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从《走一步，再走一步》…
《走一步，再走一步》教…
《走一步，再走一步》教…
巧设主问题，激活课堂阅…
挑战逆境　铸造人格──…
《走一步，再走一步》教…
缺少照应、美中不足──…
《走一步，再走一步》课…
“有必要同情弱者吗”─…
《走一步，再走一步》教…

 

《走一步，再走一步》教学设计

《走一步，再走一步》教学设计 　 山东省滨州市博兴县实验中学　王洪梅 　 　 【教学目标】

　　１、了解课文以小见大、从切身体验的小事中挖掘深刻的生活哲理的写法。

　　２、引导学生初步学会多角度的阅读文章及正确使用工具书阅读的方法，注意学习和运用描写心理活动的语句。

　　３、感受“我”终于能够正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步一步的克服困难的态度。


【教学重点、难点】

　　１、教学重点：　　　　用简练的语言概括文章内容：探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

　　２、教学难点： 　　　　从小事中挖掘深刻的生活哲哲理写法，即文章如何借事论理，使学生感受到“我”是如何由胆小怕事到能够正确对待困难，在困难面前不馁不躁，沉着应付的转化过程，从而理解“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理。


【教学时间安排】 　　１课时。


【教学过程】

一、导入新课

　　从小到大，我们经历了很多很多的事情，有些事情随着时间的流逝逐渐淡忘了，尤其是到了老师这个年龄。但是有些事情，不管过去多长时间，却永远也忘不了。同学们，你们遇到过令你难忘的事吗？（引导学生谈）这些事情之所以难忘，是因为他深深地影响了你。尽管有些事情可能给你带来过辛酸和痛苦，但同时也许给你带来过启发与深思，有些甚至会成为你一生都享用不完的宝贵财富。今天，老师向大家推荐美国作家莫顿亨特写的《走一步，再走一步》，读后体会作者是如何从一件难忘的小事中感悟到人生哲理的。


二、默读课文，解决以下两个问题

　　１、借助工具书解决文中的生字词。

　　２、试用两到三句话概括文中的故事。

　　（提示：第一小题小组合作，将疑难字词分头查阅，合作解决不了的问题再提出来大家共同解决；第二题先独立思考，然后将思考结果与小组交流，共同完善。两个问题都学要留给学生思考交流的时间。）

　　检查学生自主合作学习情况：

　　１、字词方面还有疑难吗？老师考考大家： 　　　　（出示幻灯片） 　 　 １、读读写写用用：

　　训诫　陡峭　嶙峋　啜泣　着眼　纳罕　凝视　 　　小心翼翼　头晕目眩

２、解释： 　　训诫　嶙峋　纳罕　啜泣　小心翼翼　 　 　　２、提问第二个问题。

　　　　明确：文章写了“我”童年时父亲帮我脱险的一件事。

　　　　教师进一步启发：能说说我是怎样脱险的吗？

　　　　明确：在父亲的帮助下，一步步走下悬崖的。是啊，对困难、对问题都需要一点点去解决。今天，老师就把这篇文章交给大家，请大家一点点去解决你认为应该解决的疑难，去理解你认为应该理解的道理。


三、速读课文 　　要求（幻灯片）： 　 　 用你敏锐的眼光去发现：

　　１、发现自己不能解决的疑难。

　　２、发现精彩的字词句段。

　　３、发现你认为有争议、值得探究的问题。 　 　　（留出足够的时间供学生去“发现”）

　　（提示：把你的发现先与小组的同学交流一下，如果属于疑难问题，可以与小组的同学合作解决，小组内解决不了的再提出来，全班同学一起解决。）


四、指导学生将自己或小组的的“发现”与全班同学共享

　　明确：学生可以自由谈，但教师可以根据学生的“发现”重点引导解决以下问题： 　　（学生如果发现不了，教师可以以“发现”者的身份提出重点问题）

　　１、如果学生发现了用得好的字词句段，可以引导学生理解本文心理描写的精妙，如：“全身颤抖，冷汗直冒，”、“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳”、“心惊肉跳”、“吓得几乎晕倒”、“啜泣”、“恐惧”、“纳罕”等语句写出了“我”爬上悬崖时的恐惧与害怕，开头第一段中的“至今感觉到”写出了这件事给我的印象之深、影响之大。指导学生重点朗读心理描写的段落，体会“我”当时的心情，并记下自己认为用得好的词语。

　　２、如果有的学生发现“我”的小朋友的做法值得争议，教师可以设置问题：假如你是那群小朋友中的一个，你会怎样做？以培养学生团结友爱的品质。

　　３、如果有的学生对父亲的做法产生异议，教师可以引导学生分角色朗读父亲帮我脱险那一段，理解父亲是如何进一步让“我”增强了克服困难的信心的，从而认识到正是由于父亲的正确引导，才使得我增强克服困难的信心。

　　４、疑难问题，学生可能提出对最后一段或“走一步，再走一步”的理解，教师可以顺势引导：

　　　　八岁时遇到的一个小小的困难，从而改变了作者的一生，你能谈一谈对“走一步，再走一步”的理解吗？指导朗读最后一段。

　　　　明确：饭要一口口吃，路要一步步走，对待困难只要不畏惧，一点点克服，持之以恒，我们一定会是一个强者。


五、大家谈体会

　　“脱险”的经历，影响了作者的一生，今天我们读这篇文章，同样也会产生不同的感受。一篇文章可以从不同的角度去读，你读了以后，有何感想？用简练的一句话概括出来。 　　（提示学生可以从不同的角度去感受文章。）

　　（学生在小组内互相谈感想，小组长归纳汇总，并有代表性的感悟写到黑板上。） 　　（齐读，进一步感受。）
六、归纳小结

　　生活是最好的老师。正是由于我们经历了许许多多的苦难与波折，我们才一步步快速长大起来，老师赠给大家一句话：用心去感受生活，你一定会得到生活丰厚的回报。
七、推荐作业

　　１、一篇作品：课后阅读《盼望》，注意与本文比较着读，也许大家会有更多的收获。

　　２、一个活动：生活中难免遇到困难，你遇到过什么困难？你是怎样处理的？有什么经验教训？写出来，班里出一期专栏。


【设计思路】

　　１、导入： 　　　　由学生生活中的切身经历入手导入课文，目的在引起学生的共鸣。

　　２、整体感知： 　　　　扫除字词障碍，用一两句话概括文章内容，目的有二：一是培养学生学会正确的使用工具书，学会与他人合作解决疑难：二是从整体感知这一环节中锻炼学生语言的概括能力，学会从文章中抓取主干，概括要点。

　　３、发现探究：

　　　　这个环节是本节课的重点，把课本交给学生，让学生通过自主与合作学习去发现文章的疑点，挖掘文章的亮点，探究文章的异点。本环节中教师的思维要紧跟着学生的思维走，但要适时调控，不是事先做好套子，让学生网教师设计的套子里钻，教师做学生学习的指导与合作者。

　　４、成果共享：

　　　　在学生自己学习与探究的基础上，把学习的结果与大家共享，交流体会，交流问题，共谈收获。收获可以从不同角度谈，目的在引导学生从不同角度赏析文章，感悟道理。

　　５、拓展学习：

　　　　该环节的设计主要目的是通过比较阅读提高学生阅读的能力与技巧，帮助学生确立对待困难的正确态度。


【反思】

　　这篇文章讲了一个浅显的故事，对初一学生来讲，读懂并不难，但“读”到什么程度却不能一概而论，因为无论是从知识水平，还是从生活阅历讲，学生有各自的差异，正是由于这个考虑，设计这节课的时候，我想放手把文章交给学生，让学生从不同的层次、不同的角度去学习、去感悟，通过学生自主探究、合作学习，真正 “读懂”文章。

　　就这节课的设计来看，有几个问题还值得探讨：

　　１、学习这篇文章之前，没有提前布置学生预习，因此，课堂上学生提出的问题则显得有点杂乱无章。

　　２、这节课设计有两个优点：一是“我”爬上悬崖时的心理描写，对这个“点”的处理，使教师指导学生朗读体会“我”当时的惊恐、紧张、害怕；二是父亲帮“我”脱险时的语言描写，原计划是分角色朗读，但由于时间没有把握得恰到好处，只好布置学生可下降对话编成课本短剧。

　　３、和学生共同学了了这篇文章以后，也许学生对怎样去阅读类似的文章把握了一定的技巧，但总感举课堂教学的过程中还有“散、乱”之感，平平淡淡，缺乏高潮。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 走一步，再走一步,莫顿·亨特教案，教学设计 参考资料，课文

作品《走一步，再走一步》教学设计原文赏析
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