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《走一步，再走一步》案例及分析

《走一步，再走一步》案例及分析 　 黑龙江省阿城市原种场子弟中学　曲金凤 　 　 　　 新课改要求以学生为主体，教师为主导。要求采用自主、合作、探究的学习方式。在教学《走一步，再走一步》时，我采用了上述的方式。

　　我把这课分成以下几大环节：

　　１、创设情境。

　　２、检查自学情况。

　　３、整体感知课文。

　　４、探究性品味重点部分，理解文章主旨。

　　５、指导学生多角度阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步扩展思维空间，获得启示。

　　教学中，第五个环节出现了问题。学生学生认为什么题都是一个标准答案，因此，学生不会从多角度思考问题。面对学生你看我，我看你，不止到说什么的现状，我一步一步引导学生，让他们讨论你最喜欢文中的哪个人物？为什么喜欢？最不喜欢哪个人物？为什么？学生畅所欲言，有的喜欢父亲，说他会教育孩子。他不上去救孩子，而是指导孩子如何下来。这样可以让孩子经受一次锻炼，为他以后勇敢的战胜困难打下基础。还有喜欢我的。谈的理由也很充分。不喜欢的人物都认为是嘲笑我的那些孩子。而对杰利同学们有争议，我就让学生尽量的去争论。当时场面很热烈。我再及时给予指导。让学生评价杰利做的对和做的不对的地方。这样针对性强了，学生明确了该如何看待杰利这个人物。学会了用辨证的观点来看待事物。


【分析】

　　通过这节课的教学，我觉得在课堂教学中，教师应确立自己的导学地位，要把主动权交给学生，教师要学会如何引导学生发言，引导学生思维。不能直接把答案告诉学生。这样不利于对学生思维能力的培养。

　　另外，这节课中探究性阅读、拓展与延伸等教学环节，把学生的生活与语文学习紧密联系在一起。使学生通过体验反思接受正确的审美观与情感熏陶，而对指导学生学会运用自主、合作、探究的语文学习方式也是一种有效的尝试。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 走一步，再走一步,莫顿·亨特教案，教学设计 参考资料，课文

作品《走一步，再走一步》案例及分析原文赏析
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