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对语文探究性学习的探索──《走一步，再走一步》教学实录与评析


　　生：最后一段。

　　师：议论什么？

　　生：阐明人生的哲理。

　　师：你们从中悟出了什么生活哲理？

　　生：变大困难为小困难。

　　生：着眼于眼前最初的一步。

　　生：坚持走好每一步。

　　师：把上面同学的发言概括一下，就是本文的主旨。

　　（评析：整体感知课文，是阅读教学是重要环节。不注重整体感知，阅读理解容易产生片面性。在快速默读整体感知的基础上，要求学生复述故事的梗概，意在培养学生筛选信息的能力、综合概括的能力。）

　　师：通过默看课文，复述故事，我们已整体了解了课文的内容。接下来我们要一起探究这篇课文。

　　我们语文探究性学习的第一个步骤是什么？

　　生：自主阅读，提出问题。

　　师：这篇课文涉及哪些人物？

　　生（齐）：“我”、“杰利”、“我”父亲以及另外四个小男孩。

　　师：为了使大家有一个共同探究的话题，我们要找出一个能帮肋我们深入理解文章主旨，值得探索的中心问题。在冒险、陷险、脱险的过程中，不同的人物各有不同的表现，他们不同的表现，都具有不同的心理状态。我们就把文章中人物不同表现所具有的心理状态，作为我们共同研讨的中心问题。为了能在有限的时间内更深入地提出问题，我们把人物分成两部分：第一部分是“我”，由第１～４小组研究。第二部分是父亲、杰利、四个小伙伴由５～８小组研究。要求找出能帮助我们深入理解文章主旨的人物心理状态，并用问题的形式表述出来。例如“我”明知自己体弱、胆怯仍要去爬悬崖，这说明“我”当时是一什么心理状态？每个同学都把自己发现的问题写在一张纸条上，一个问题一张纸条，参加小组讨论。请各小组长主持学习和讨论，分人物筛选出有探索研究的问题。将提问纸条，按课文内容的先后顺序贴在各组的题板上。小组长都听明白了吗？有问题的请举手。没有，请按老师的要求完成探究学习的第一步。

　　（生认真阅读，写出问题，相互交流，展开讨论，筛选问题。把取得共识的问题贴在题板上。）

　　师：请第１～４小组将所有针对“我”提出的问题的题板交上来。（用实物投影仪展示）

　　经过全班筛选，确认“我”的行动和心理状态值得探究的问题：

　　１、为什么“我”明明知道自己体弱、胆怯，还是要去爬山呢？

　　２、文章是怎样表现“我”孤独无助，极度恐惧的？

　　３、文章是怎样描写“我”在父亲的指导下，爬下小悬崖过程中的心理变化的？

　　４、从小悬崖下来后“我”为什么会产生“巨大的成就感”？

　　师：请５～８小组将“杰利”、“其余的小伙伴”、“父亲”的题板交上来，我们大家来疏理，选择值得研讨的问题。

　　（用投影仪展示，引导、分析、比较、确定问题）

　　１、其余四个小伙伴丢下“我”，并嘲笑“我”，表现了他们什么心态，这样写的目的是什么？

　　２、杰利丢下“我”走时的心理是怎样的？

　　３、父亲为什么不直接抱“我”下来，他不怕“我”失足摔死吗？（设想一下“父亲”的内心想的是什么？）

　　４、文章是怎样描写父亲充满智慧的引导的？

　　（评述：探索式学习的第一步是质疑提问。值得肯定的是：⑴　围绕一个中心问题，找有助于深入理解文章主旨的相关问题；⑵　全员参与、全员思考。每人都要写纸条提问，在个人探索基础上展开小组讨论，通过分析比较筛选出最佳问题，质疑落到了实处；⑶　起了引导学生深入细致阅读课文作用，与前面的速读课文整体感知，相辅相承。集中探索某些问题，这是聚敛式的思维训练；有的文章还可以进行发散性、求异性思维训练。）

　　师：我们要探究的问题一共有８个。怎样来解决这些问题呢？我们探究性学习的第二个步骤是什么？

　　生：借助资料、信息，合作释疑。

　　师：老师编选了一些相关资料，印发给同学们，人手一份。老师还在资料室借了一些教学辅导资料，放在每个大组，每个同学自己买的教学辅导书也请放在桌上，大家可以交换阅读。现在请同学们拿出课内笔记本，把你对这些问题的理解，逐题写在“笔记本”上必须写得简明扼要。写完后，小组进行讨论，相互纠偏，完善答案。

　　（评述：探究性式学习，是让学生自己寻求问题的答案，而不是教师把现成的结论灌输给学生。学生自行寻求答案，必须“铺路搭桥”，相关的教学辅导资料就是“路”和“桥”。学生在“教参”中并不

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来源：中国哲士网

作者：莫顿·亨…

作品 走一步，再走一步,莫顿·亨特 资料原文赏析 在线阅读

对语文探究性学习的探索──《走一步，再走一步》教学实录与评析 资料

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