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“有必要同情弱者吗”─…
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巧设主问题，激活课堂阅读教学──《走一步，再走一步》教学后记

巧设主问题，激活课堂阅读教学   ──《走一步，再走一步》教学后记 　 浙江省舟山市定海四中　周理超 　 　 　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是对话主体各自向对方“精神敞开”和“彼此接纳”的过程。为使师生在课堂上真正地互动起来，可以设计一个主问题，引发整体性阅读教学，开发学生智力、能力，促使其思考讨论、理解品析课文。一个“主问题”可以引出系列“子问题”，从而形成导读提纲，激发学生的“对话”欲望，主导、支撑、激活课堂阅读教学。

　　教学《走一步，再走一步》一文时，在学生已经预习的基础上，教师提问：被困在悬崖上的八岁的“我”是如何爬下悬崖的？要求学生阅读全文，然后根据这一问题发表自己的看法。

　　学生经过阅读思考、体味，发言认为： 　　１、“我”是在爸爸的帮助下脱离险境的。 　　２、“我”是凭借自己的勇气爬下悬崖的。 　　３、“我”勇敢迈出了关键性的第一步，才会有迈出第二步、第三步的信心和勇气，直到成功地爬下悬崖为止。

　　组织学生讨论以上三种见解： 　　１、“我”是在爸爸的帮助下脱离险境的： 　　　　“我”是个胆小体弱的孩子，在爸爸未到之前，“我”陷入困境无法摆脱。在爸爸的鼓励、指点下，才顺利爬下悬崖，没有爸爸的指点，我可能一直被困在悬崖上，直至力竭摔下。 　　２、“我”是凭借自己的勇气爬下悬崖的： 　　　　“我”在爸爸的指点下，发现只迈出眼前的一小步是容易做到的，于是有了信心，有了勇气，凭借内心中渐增的勇气和信心，终于爬下悬崖。如果我没有勇气，爸爸指点得再好，“我”也不敢爬下来。 　　３、“我”能勇敢地迈出关键性的第一步，这就决定了“我”最终能顺利爬下悬崖：“我”从小体弱多病，在爬悬崖中，终于因为胆小体衰力竭陷入了困境。在爸爸指点下，“我”终于敢于迈出第一步，这小小的一步激醒了“我”内心沉睡的自信心，“我”开始意识到自己的力量是“巨大”的，所以才能一步一步爬下悬崖，摆脱困境。

　　在讨论中重点放到见解３上。结合讨论，朗读爬下悬崖的章节，充分体验“我”爬下悬崖的成功，体会“我”的内心情感。鼓励学生提出探究性的问题，运用合作的方式共同探讨疑难问题，掀起课堂讨论的高潮。

　　学生讨论： 　　１、“我”爬下悬崖的过程很感动人，作者是如何生动描写“我”爬下悬崖的经过？ 　　２、“我”三次哭，为何每次写法不同，这三次不同的哭，写出了“我”当时怎样的心理？ 　　３、“我”事后为什么会有一种“巨大的成就感”？“我”从中得到了什么有益启示？

　　这些问题会激起了学生紧张地阅读、探寻、答问、讨论。学生在小组里热烈讨论，畅谈自己的见解，教师要鼓励学生同意见相左的同学展开辩论。在出现较集中又有深度的争议问题时，组织学生进行论辩：“我”战胜了悬崖，起主要作用的是父亲还是“我”自己？将意见不同的学生分成两组，各自稍作论辩准备后，在三分钟时间里展开争论，要求观点鲜明，理由充分。为了说服别人，学生用上了“假如你是文中的‘我’，那么你处于那种困境，你的心理感受会是什么”，“如果陷于困境的是我，我该怎样去做”的假设，学生们让自己串演了文本中的角色，以自己的真心去真切体验“如何生存”、“如何做人”的生活道理。通过论辩，学生懂得了“行必有果”、“内因决定外因”的道理。

　　再进行能力迁移拓展，在充分尊重学生阅读体验的基础上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。提出问题：学习本文后，如果以后你陷入某种困境，你会如何去面对呢？让学生在思考中进行自我对话，自我感悟。

　　教学中，“‘我’是如何爬下悬崖的”这一问题始终主导着、牵引着阅读教学过程，带动了整堂课的思考讨论。在教师点拨下，学生带着问题饶有兴趣地阅读完全文，对文中的人、事进行分析思考、体味推敲、讨论归纳，学生凭借语言文字对课文涵泳、体味、思考，读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论，使课堂“对话式”阅读教学在学生“自主、合作、探究”中生动活泼地呈现出来，打破教师“嘶哑”的、“呻吟”的条分缕析，把课堂真正还给了学生。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 走一步，再走一步,莫顿·亨特教案，教学设计 参考资料，课文

作品巧设主问题，激活课堂阅读教学──《走一步，再走一步》教学后记原文赏析
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