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《走一步，再走一步》教…
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巧设主问题，激活课堂阅…
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“有必要同情弱者吗”─…
《走一步，再走一步》教…

 

《走一步，再走一步》教学设计


六、布置作业

　　用２００字左右的文字叙写一下自己的一次“冒险”经历。
第二课时 〖教学要点〗

　　多角度探究阅读。


〖教学步骤〗

一、检查作业

　　小组交流、推荐有趣味的作文片断在班上诵读，师生共同评议。


二、多角度阅读

　　１、方法指导：

　　　　同学们，苏轼的《题西林壁》是这样写的：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”诗人移动视线从不同角度观察山姿，那么进入视野中的庐山形象也就有了差异。同样，从不同的角度去解读文章，也就会有不同的感觉和发现，西方评论人说“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，可见思维空间的拓展，阅读质量也就随之提升了。

　　　　多角度阅读，首先要确立角度，关键也在于确立角度。怎样确立角度呢？可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。举个例子说，评论文中杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好，就是一个角度。这样的角度文中很多。

　　２、学生研读文章，积极思考，就文中的人物、情节提出自己有创意的解读角度：

　　　　教师启发、整理。如：

　　　⑴　父亲怎样教孩子脱险？

　　　⑵　评论杰利。

　　　⑶　评论四个孩子。

　　３、小组合作研讨，多角度探究文意：

　　　⑴　石架大约７米高，扛梯子把孩子抱下来要保险得多，也简单得多，父亲为什么不这样做？他的办法有什么普遍意义？

　　　⑵　哪些地方写到杰利，请一一加以评论。

　　　⑶　请评论四个孩子的行为。

　　　⑷　假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？

　　　⑸　假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？

　　　　鼓励学生“走进去”“走出来”深入理解课文情节，结合人生体验谈出自己的见解和方法。 　　　　教师启发、点拨：

　　　⑴　爬上石架的“我”，上不去，下不来，陷入绝望、恐惧，父亲并没有用梯子上去救护，而是鼓励、指导孩子“走一步，再走一步”，使一个孱弱的孩子获得信心，变得勇敢。让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。事实上，“我”确实从中得到了难忘的经验。这个父亲是很懂得怎样训练孩子的，他深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫无长进。富有教益的方法使孩子获取了一笔宝贵的精神财富。

　　　　　他的办法告诉人们，对孩子不要溺爱，要科学地训练孩子，使之自立自强。作为家长，当孩子遇到困难和挫折时，要给以指导、鼓励，不能包办代替，路要让孩子自己走，在走的过程中不断地成长、成熟起来。

　　　⑵　在“我”爬上石架，陷入困难时，“杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了”；尔后是杰利去把父亲找来的，说明他还是富于友情的。

　　　⑶　文中其他四个孩子，在“我”陷入困境时则把“我”丢在那儿不管，还无情地嘲笑，这样对待一起玩的伙伴则有些恶劣，没有患难与共的爱心。

　　　⑷　鼓励学生自由言说，培养患难与共的爱心，同时激励勇敢精神。


三、语言运用

　　学生精读课文，在文中勾画出自己喜欢的语句。并利用句中的关键词仿写，表达自己想说的意思。小组之间展开造句竞赛，看谁写的句子优美、生动。可利用下列格式：

　　投影：

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来源：中国哲士网

作者：莫顿·亨…

作品 走一步，再走一步,莫顿·亨特 资料原文赏析 在线阅读

《走一步，再走一步》教学设计 资料

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