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《庄暴见孟子》说课稿
澄海中学 王旭宜
一. 说教材
(一) 教材简析:
《庄暴见孟子》是高中语文第三册第六单元的讲读课文之一，本文充分体现了孟子的仁政思想。其中提出的“与民同乐”的政治主张充分体现了儒家的人文性，即以人为根本，重视人在自然社会中的地位、作用和价值，并以此为中心，解释一切问题，这种人本精神与上一篇《鱼我所欲也》中“舍生取义”的乐道精神构成了孟子思想的重要内容，也是儒学的人文精神的体现。本单元选编的几篇诸子散文，目的在于让学生了解先秦诸子百家中儒、法、道这三家最基本的哲学思想、政治思想和伦理思想。其中儒家思想是一个重点。了解这些思想，有利于学生更好地接受优秀传统文化的熏陶，加深了解，增强对优秀传统文化的热爱。
本文中孟子采用了借题发挥、因势利导的说理方法，充分体现了孟子的雄辩。让学生把握这种论辩艺术，对于他们的思维能力是一次很好的锻炼。
本文的语言不太深奥，语句多有重复之处，学生理解的难度不大，但其中的疑问句式的使用有一定的难度。
（二）教学目的
依据大纲要求，语文学科要突出工具性和人文性的统一，结合本课实际，拟制定如下教学目标：
1.了解孟子提出的“与民同乐”的仁政思想及其体现的人文精神。
２．把握本文思路，体会孟子借题发挥，因势利导的论辩艺术。
3.掌握文中的疑问句式，体会疑问代词、疑问语气词的运用。
（三）教学重难点
本文的教学重难点是统一的，拟定为文中的六个疑问句：
① 好乐何如？
② 王尝语庄子以好乐，有诸？
③ 可得闻与？
④ 独乐乐，与众乐乐，孰乐？
⑤ 吾王之好鼓乐，夫何使我至于此极也？
⑥ 吾王庶几无疾病与，何以能鼓乐也？
其依据是：（１）从语言上看，这六个疑问句是本文最主要的语言障碍，学生在阅读时可能会存在一定的难度。（２）从内容和论辩艺术看，这六个疑问句由庄暴提出问题，到孟子从谈音乐入手，步步引导，层层深入，最后归结到“与民同乐”的主张上来，既能充分显示孟子的论辩艺术，又能让学生领会本文的行文脉络和主要内容。
二、说教法
1.诵读法。让学生在反复的默读、朗读中熟悉、感悟文章的行文脉络和主要内容。
2.导读法。
(1)设问激疑，讨论释疑。让学生了解六个疑问句的意思，思考他们之间的内在联系。在教师的引导下，师生共同解决上述问题。这样做的目的在于避免繁琐的字句串讲，突出重点，激发学生的思维。
(2)让学生分析六个疑问句的特点，体会疑问代词和疑问语气词的运用，从而掌握一些疑问句的基本特点。
三、说学法
1.培养学生掌握“提取——分析——综合”的阅读方法。
2.培养学生对知识的整理归纳、比较联系的能力，实现知识迁移。
四、说教学程序
本文拟用一课时授完，教学程序如下：
1.导入：“与民同乐”是古代当政者常常标榜的一种做法。那么，这种说法是谁最先提出来的呢？它可以追溯到两千多年前的孟子。接下来就让我们来看看孟子是如何提出这个主张的。
2.学生默读全文，借助注释，初步疏通文字。
3.录音范读，学生朗读，进一步增强语感，熟悉内容。
4.学生再次迅速默读全文，找出六个表疑问的不同句子。并提示思考：（１）这六个问句的大意怎样？分别是谁问的？为什么要这样问？（２）这六个问句之间有何联系？
6.引导学生讨论回答，并总结归纳。
(１)“好乐何如？”是庄暴向孟子发问。初步提出这个问题，又暗示这个话题的难度，暗衬后文孟子论辩艺术之高明。
（２）“王尝语庄子以好乐，有诸？”是孟子向齐王发问。承接上文，提起话题。
（３）“可得闻与？”是齐王向孟子发问。齐王由“变乎色”到希望“得闻”，孟子巧妙地抓住了齐王的兴趣，为下文开了个好头。
（４）“独乐乐，与众乐乐，孰乐？”是孟子向齐王发问。这是最关键的一问，孟子借助一个“乐”字，巧妙地转入正题。
（５）“吾王之好鼓乐，夫何使我至于此极也？”是百姓之问。这是以反问的形式表达强烈的不满之情。孟子借此来说明国君贪图享乐、不顾民生疾苦的后果。
（６）“吾王庶几无疾病与，何以能鼓乐也？”也是百姓之问。这是“欣欣然有喜色”之问，恰与前一问构成对比，突出了国君“与民同乐”的结果。
６．小结：这六个问充分体现了孟子高明的论辩艺术。
（联系高一所学的《邹忌讽齐王纳谏》一文加以比较，加深理解。）
７． 学生齐读课文，加深体会。
８． 布置课后练习：
（１）找出上面六个句子中表疑问的词语，并翻译该句。（说明：本题的训练目的一是让学生掌握三个文言中的疑问代词何、诸、孰，以及两个疑问语气词与、乎；二是注意疑问句中宾语前置的现象。）
（２）“思考和练习”第四题第２、４两组句子，重点掌握今、疾两个词的用法。
附：板书设计
庄暴见孟子
《孟子·梁惠王下》
好乐——————言乐
（音乐） （快乐）
国君 百姓 原因
鼓乐 疾首蹙 ————不与民同乐 结论：与百姓
田猎 欣欣然有喜色————与民同乐 同乐，则王矣
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