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《孟子见梁襄王》课后反…
读《孟子见梁惠王》
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孟子见梁惠王
《孟子见梁襄王》
电子课本孟子见梁囊王
孟子·梁惠王上
《论语》《孟子》选读教…
《论语》《孟子》选读教…

 

《孟子见梁襄王》课后反思

作者:杨鹏举　
  这节课讲的是人教版第五册第六单元的一篇自读课文，文章篇幅短小，语言障碍较少，大多数学生完全有能力自己读懂此文，但要真正体会孟子的“仁政”思想，以及文中一组比喻的用意，那还是有一定难度的。所以教师是有必要给学生做以很关键的引导，上完这节课，在实践中对先前的设想有了进一步的认识，现做以认真反思，以为日后的教学储备足够多的经验。
   一、亮点探究
   1．在改变讲习文言文的传统方法以后，大大提高了学生的听课兴趣及课堂效率。
   以前讲授文言文的方法就是带着学生把文章翻译一遍，然后再讲一些重点字词，这样的课堂氛围很死沉，一部分学生不满意这样的讲课方式，渐渐的就注意力不够集中了，个别学生自己也有参考翻译，所以听课也不是多认真，有的学生干脆在课堂上睡觉。这样以来，大部分学生认为学习文言文很无聊，因为从中寻找不到任何乐趣，老师讲的自己好像都知道，但到考试自己什么也答不上了，老师对教文言文也感到很无奈，上课缺乏激情。这种恶性循环长期以来导致了语文课堂的低效性。在今天的这节课上，我没有再给学生逐字逐句的去翻译文章，而是我自己先表述出文中某一句话的意思，然后让学生自己找出书上的原话，学生要能准确的找到足见其对这句有了充分的理解。这一逆向行为的生发，让学生有了一定的新鲜感，所以很愿意积极主动的去思考。再加之我时不时的用一些诙谐幽默的语言，使学生在笑声中的到了情感的愉悦，这样学生更加自由、自主，在轻松、自在的环境中他们也能敞开心扉，大胆的发表自己的看法。其中不乏能听到一些很有见解的不同意见。这节课基本是在和谐、愉快中度过的。
   2．通过对几个问题的探讨，轻松的引导学生完成了对这篇文章的解读。
   这节课，我基本上是这个目的:通过我的引导，与学生围绕梁襄王向孟子提出的三个问题以及孟子的回答进行对话。明确文章的主旨——“仁政”思想的宣扬，课堂遵循的思路是对文本从头至尾顺序解读。对话的过程中我与学生都比较轻松愉快，发挥了较高的思维效能，从而不断的创新，以至于连接自然，课堂结构完整。
   二、问题反思
   1．牵引的太强了， 学生的主体探索不够积极。
   这节课表面看起来能够做到师生互动，和谐对话。但认真分析自己的引导，还是存在一定的局限性。我所提出的许多问题，学生回答答案时的选择余地非常小，也就是说他们的多数回答总在我的预料之中，以至于我能够很流畅的把他们按照我的思路引导下去。这样就导致了学生的主体探索不够积极主动，基本上提不出什么异议来，一节课下他们的思维能力并没得到多大的训练，语文学科所要培养学生的一种能力就很难实现。针对这一问题，在今后课堂上提问时，对问题的设置一定要认真思考，尽可能的拓宽答案的范围，让学生真正做到畅所欲言，只有这样才能产生不同的思想，碰撞出智慧的火花。
   2．忽略了对孟子论辩技巧的分析。
   这节课上几乎很少有意识地向学生分析孟子的论辩技巧，这虽不是这篇课文的重点，但它对学生的论辩能力的提高却有着及其重要的作用。学生如果能够深刻理解孟子的这一论辩技巧，那么在现在生活中将会大大提高其说话的力度和分量。课堂之上应结合孟子的论辩技巧联系社会生活现实举例说明这一说话技巧的重要作用。
   三、教学机智
   现在的学生大多活泼调皮，有时会在课堂上冒出一两句出乎意料的话，搞的课堂一片哗然，这时授课教师如果没有较高的教学机智对之进行合理引导，置之不理，那么不久自己就会陷入尴尬的境地，如果采取强硬的态度，批评那些捣乱的学生，这样时间一长又回扼杀一部分学生的思维。教师只有运用较高的教学机智，根据实际情况进行合理引导，这样不仅可以提高自己的人格魅力，而且还会让那些故意“恶搞”的学生感到不好意思。在这节课中就有个别学生“搞恶”现象的存在，仅以其中一处为例加以说明。如当我说道老百姓归附推行“仁政”的国君，就象汹涌澎湃的大水涌向君王身边，那么这样的君王就会怎样？学生出乎意料的说道：“会被淹死。”这时我因势利导说他们的想法只是从自身情况出发替别人担心，接着说出“君是舟，百姓是水……”这样的古语，学生一下子明白过来了。诸如这样的现象在课堂上经常发生，但因为它们的随意性，很容易让人遗忘或者忽略，只有在课后及时反思捕捉，这样才能把课堂上的一种无意识的机智的转化为一种自觉的行为。
   四、再教设计
   这节课存在的一些不完美，主要是备课上的失误，经过反思之后，备课中的缺陷也非常明显的暴露出来，为完善这节课，所以很有必要在课后对这节课进行重新设计。当然，课堂的主体还是非常成功的，因此在原有备课的基础上进行修改或者增补。
   1． 补充孟子的论辩技巧
   《孟子见梁襄王》的引而不发的讲话艺术
   梁襄王的话题是“天下恶乎定？”孟子回答以“定于一”，襄王不知“孰能一之”，孟子对以“不嗜杀人者能一之”。梁襄王的问话不如他父亲梁惠王能提出一些自己面临的矛盾，步步追问的都是治国的常识性问题，孟子以严密的逻辑联系，用启发与阐释相结合的言论，使之启蒙益智。作为一国之君，只有使天下归附，才得人心这就要爱民保民，绝不嗜杀好战，那么天下归于一统，社会也就安定了。孟子循着梁襄王问题的思路，逐步提示所要讲的内容，而不径直揭底，使对方在获得满足之时，又有新的不满足，这种引而不发的讲话艺术，较之捷言尽说更能收到效果。
   2． 通过练习题的形式让学生更好的掌握课文中的文言词的意义、用法
   解释下列词语：
   　　①出，语人曰 语：告诉
   　　②天下恶乎定 恶：何，怎么
   　　③今夫天下之人牧 牧：统治
   　　④如有不嗜杀人者 如：如果
   　　⑤则天下皆引领而望之矣 引：伸长
  
   通过对这节课方方面面的反思，自己各方面的能力有了明显的提高，我坚信只要能够坚持不断的进行反思，将会在自己的课堂上创造出更多的亮点。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 孟子见梁囊王,孟子教案，教学设计 参考资料，课文

作品《孟子见梁襄王》课后反思原文赏析
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