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职专第二册第五单元教学设计

了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调一致。 
    6）如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受？ 
明确：冷清。凄清如许。观秋色，故都的秋色好冷清哟！透人肌骨。 
    7）如果说，秋色的描写是“清”；那么，秋声呢？用一个字概括。 
明确：静。处处透着寂静与落寞。 
    8）写了秋声，为什么还说它静呢？ 
明确：反衬。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫扫帚这样细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。
    9）在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会产生怎样的感觉？ 
明确：更加孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。“这次第，怎一个‘静’字了得！” 
5、揣摩体味，探究情缘，挖掘作者寓于景物对象中的深情。
    秋声寂寞，秋色冷清，作者在这样清静的秋声秋色里会品味到一种什么样的秋味呢？我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味，去揣摩，去感悟！ 
    意境是什么呢？意境是内在的情趣与外在景物的融合。包括两方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情。景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。这就是我们美学上常说的“移情作用”。 
“以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，更是美丽的，美好的事物在秋天里凋零，作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀深深的藏在这简淡的文字中。让我们从悲凉中读到了眼泪，从眼泪中又读到了美丽。体会到了一种刻骨铭心的悲凉。
    我们说：一切景语皆情语，景由情生。“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。那么作者为什么会把秋景看得如此的“清静与悲凉”？ 
    主观上，作者当时因白色恐怖而抑郁苦闷逃避现实。因而，作者用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，听到的也只能是寂寞的秋声。那么，大家也就不难理解作者为何不写香山的红叶，为何不写颐和园的游人如织。
1）作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋？是否闲笔？用意何在？ 
    明确：烘云托月之法。突出北国之秋的感人至深。  
2）用三个字来概括南国之秋的特点？ 
    明确：“慢”“润”“淡” 
3）作者的感觉是“只能感到一点点清凉”“总看不饱，尝不透”为什么呢？ 
    秋景看不饱，秋味尝不透，秋意赏玩不到十足。在南方的秋景中作者难以沉醉其中，那湿润的空气，那熙攘的人群难以触发作者对秋的人生况味，只能使郁达夫更深深的思念北国之秋。 
6、比较阅读 
1）把本文和峻青的《秋色赋》中有关秋色的文字进行对比阅读，思考同样是描写秋天，为什么在不同的作者笔下会有不同的景色？ 
2）教师总结：作者的主观情感不同，选择的景物也不一样。 
7、迁移训练 
    假如你要以《雨》为题写一篇情景交融的散文，要求通过雨景的描写，表达不同的思想感情，如悲伤、喜悦、愤怒、怅惘等，你会选择雨中的哪些景物呢？ 
8、教师总结
《故都的秋》是一篇诗化的散文。故都的秋色、秋声，清、静、悲凉；悠远的秋味，孤独、寥落；深沉的秋思，充溢在胸襟。我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北平的大碗茶：齿颊留芳，清爽宜人；又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱：余音绕梁，不绝如缕。 
9、布置作业：将口头训练的作文，写成书面作文。

                              《记忆》
一、教学目标
1、德育目标： 能辨别真、善、美与假、丑、恶，培养对诸种社会现象的鉴别能力，逐步培养高尚情操与健全人格，让学生在潜移默化中得到真善美的熏陶。 
2、知识目标：探究“记忆”的真谛和构思特点；了解散文诗的一般特点
3、能力目标： 训练学生的诵读能力、思维能力、鉴赏能力，培养良好语感。   
二、教学思想原则
根据单元教学要求和当前教改方向，坚持充分发挥学生的主体作用、引导学生探究以及师生之间、学生之间合作学习的教学原则。
三、教学重点难点 
1、本文是散文诗，语言生动形象富有哲理，所以要在读中体会情与理。 
2、本文写作意图藏而不露，采取曲线式写法，迂曲婉转地表达思想感情，因此在教学中要把引导学生探究文章主旨（“记忆”的真谛）及构思特点（也是鉴赏点）作为教学重点，也是难点。
四、教学方法及创新点
根据本单元的教学要求和本文教学目标的定位，本节课教学过程中应采用诵读、探究、品味的教学方法。  
    对教材处理独特的地方，首先由教师有感情地朗读把学生引入到课文情境之中，引导学生探究文章主旨直接从第三部分切入，使学生通过品读含义丰富的语句能与作者有着灵魂深处的情感交流。
五、教学过程
1．导入： 
在我们的生活中留下了太多美丽的记忆，正是这些酸甜苦辣什么滋味都有的记忆构成了我们的生活，不敢想象，没有记忆的人生将是什么样子。韩少华的散文诗《记忆》对我们大家有什么启示呢？
2．初步感知 理清脉络 
    生活中那些最美好的一面和最丑恶的一面往往会给我们留下深刻的印象，正如作者所言人们最容易记住的是热情的人；奉献的人；勇士的微笑；绚丽的、辉煌的人格…… 还有那些造孽的人，对人民犯罪的人，那些极力想掩盖自己罪行的人往往被自己的影子吓得魂飞魄散，这就是记忆！ 
   “忘记过去就意味着背叛”，这不仅仅是革命家的回答，每一个在社会中生活的人，都应该感到这句话的重量，作者在第一部分就是要引出记忆的社会本质问题。记忆，它可以让人变得心胸无限宽广，但也可以令人窒息，可以让一个人崇高，还可以把人的灵魂打到冰冷的地狱。 
    那么，记忆到底是什么？ 是灰烬，是流水，是落花！“落红不是无情物，化作春泥更护花”，落花的形体随风而逝，我们却永远记住了它对大地、对花儿的深情，这可真是形易失，情难逝呀！即便是一滴水，即便是一片叶，也饱含深情的向世间奉献自己的生命，那它就永不会从后人的记忆中泯灭！ 
    引“两个听来的传说” 是意味深长的，一个反面事例，一个正面事例，既有批判，又有歌颂，两个事例相对于全文有关社会现象的一般性的描述来说，显得很有分量。到这里，我们似乎可以触摸到作者写这篇文章的意旨。记忆，更象是一种精神力量。每一个人都会站到道德的法庭上接受审判，也正是道德法庭的公正性，给了我们一个缤纷的世界！ 
    那么，作者到底要告诉我们什么呢？鲁迅先生曾经说过“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。” 作者说“忘掉自己的危难，铭记他人的艰辛，只为人民的幸福去忘我奋斗的人”，才称得上“真正的勇士”。这就是我们要记住的人，这就是值得我们尊敬和模仿的人！我们的社会如果每个人都像这些勇士一样献出自己的一份爱心，一份热情，世界将会变得多么美好！ 
    至此，我们可谓豁然开朗，原来作者并不想真的跟我们探讨关于记忆的心理学内容，而是借此表达道德内容、政治内容。“年轻的朋友”所预期的答案也许没有出现，但是我们在和作者一起探讨问题的过程中已经不知不觉中感受到作者情真意切的感染和教育。
3．探究文章主旨：
学生对文章初步感知后，头脑中有疑点，很难弄清记忆究竟是什么，优美的语言吸引着他们急于想知道。文章第三部分用三个新奇的比喻从正面说记忆是什么，描述自然现象暗示社会现象，精心设计问题可为学生的理解搭个

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