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高中生学习注意力现状及培养研究
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高中生学习注意力现状及培养研究
开 题 报 告
兰州外国语高级中学课题组
一、课题的提出
关注学生注意力不集中造成的学习低效率的研究是面向全体学生、大面积提高教学效果的迫切需要，也是实施素质教育的根本要求。我校课题组在2004——2005学年度第一学期起，在高一年级开展“培养优良注意品质，提高学生学习效率”的课题研究。兰州外国语高级中学是一所新建高中，由于高中规模的扩大，生源质量参差不齐，对高中生学习困难原因及对策的研究提上了学校发展的议事日程。我校课题组通过对高中一年级近五百名学生学习现状的调查表明：影响学生学习质量的因素除聪明才智外，主要是学习能力的强弱，即学习中是否具备了正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情 、坚强的学习毅力以及完美的个性。心理学上将前者称之为智力因素，将后者称之为非智力因素（指与智力、能力活动有关的一切非智力、非能力的心理因素。包括动机、兴趣、情感、意志、气质等）。注意品质虽属智力因素，但受着非智力因素的影响和制约。研究表明，智力正常的青年学生的不同的学习效果主要是由于动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的发展情况决定的。故而，本研究将学生学习困难原因的研究界定在非智力因素范畴。以期通过对注意力因素对高中生学习的影响及高中生注意品质的开发与培养的研究，初步形成提高高中生学习质量的科学方法，从而构建大面积提高我校学生学习质量的科学理论体系。
二、课题界定
注意属心理学的范畴，是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。指向和集中是注意的基本特点。
指向性是心理活动对活动对象的选择。客观事物并不都能被主体清晰认识，人们在每一活动瞬间都能依赖意识和需要选择某个特定的对象而离开另一些对象。因此，注意的对象又叫做被主体选择的客体；注意的背景是其他没有被选择的客体；选择的范围是一个或几个互有关系的对象。
集中性是心理活动不仅离开一切无关事物，而且抑制了无关活动，使选择的对象维持在相对的时间内，保证对对象的清晰反映。如全神贯注、聚精会神、专心致志、一心一意等。由于高度集中注意，心理紧张度极高，如医生做手术、电脑上机，注意范围缩小，有时达到\"视而不见、听而不闻\"的境界。指向性和集中性密不可分，是保证心理活动顺利开展并继续维持下去的前提条件，被誉为\"心灵的窗户\"。
注意的品质包括注意的广度，注意的分配，注意的稳定，注意的转移。注意的广度，亦叫注意的范围。在同一时间内，注意所能把握的对象的数量。注意的对象越集中，排列得越有规律，越能成为互相联系的整体，以及活动的任务越具体，个体的有关知识经验越丰富，注意的广度就越大。
注意的分配。在同一时间内把注意指向两种或两种以上的活动或对象上。注意的分配是可能的、必要的，但是有条件的，其中最主要的是同时进行的两种或两种以上的活动中，只能有一种是不熟练的，其他都已达到相对自动化的，即不需意识控制的程度。
注意的稳定。在一定时间内把注意持久的集中在某一对象或活动上。对象的新颖性、多变性，活动内容的丰富性；以及个体的精神状态，健康状况等等，是保持注意稳定的条件。
注意的转移。根据新的任务，主动地、迅速地把注意从一种对象或活动，指向另一种对象或活动上去。先后对象或活动的新异程度，吸引程度，以及个体对对象或活动的认识和兴趣等等，都会影响注意转移的迅速程度和难易程度。
注意力和观察力、记忆力、思维力、想像力是智力的五个基本因素。在智力结构中，注意力是智力活动的“组织者”和“维持者”。正是由于注意力的组织和维持，人们才能进行正常的学习活动。实验和教学实践也充分证明，学习成绩好与成绩差的学生之间最明显的区别之一就是注意力能否集中，可以说，注意力是保证学生顺利学习的前提条件。
“注意品质”这一概念越来越被教育界所重视。早在十九世纪，马克思根据自己的切身经历提出了“天才就是集中注意力”的著名论断，法国著名生物学家乔治•居维叶也说“天才，首先是注意力”。意大利儿童教育家蒙台梭利曾经说过：“给人类带来进步的伟大发现，与其说由于科学家们的教养或者他们的知识，毋宁说是由于完全聚精会神的能力。由于他们的智慧能购埋头于他们感到兴趣的工作”。这就强调了注意这一人类共同的心理现象在科学发现中的重要性。不仅如此，注意是人们认识世界获得知识及运用经验适应环境和改造世界过程中必不可少的条件。古今中外的一些杰出人物的成功实例也证明了注意力在一个人的成功过程中的重要作用，王羲之写字入了迷，竟把墨汁当蒜泥，用馒头蘸着吃，牛顿做实验时，把手表当鸡蛋煮；居里夫人课间演算习题时，身旁被恶作剧的同学堆满了凳子，竟丝毫没有察觉；爱因斯坦在思考问题时，竟把和他一起乘车的小女儿忘记了；比尔•盖茨童年曾痴迷计算机，数学家陈景润童年痴迷看书、做题，昆虫学家法布尔在童年观察昆虫习性，从早到晚伏在大石头旁看蚂蚁搬家。2004年江苏省高考学生总均分居全省第一的如东奔茶中学，在班级常规中，有一条就规定学生的“注目率”要为零。所谓“注目率”就是老师在上课或自习课时从教室门前、窗下走过，学生转头、抬头情况。正是学校注重培养学生学习时专心致志的能力，才使得这所普通的农村中学以二流的生源，创出了一流的成绩，全校637人参加高考，学生平均总分达593.55分，600分以上有306人，几乎人人都达到一本的录取线。所以，本课题组择其精要，就影响学生注意品质的学习动机、学习兴趣、学习环境、情感、意志、气质等问题予以研究。1、学习动机。学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力，它是非智力因素中的一个重要因素，在学习的动力系统中具有核心意义，是激发学生学习积极性的直接因素。学习动机的激发，必须有一定的诱因，是已形成的学习需要由潜在状态变成活动状态，形成学习的积极性。阿特金森在其成就动机理论中指出，在学习活动中，学生对某一问题反应倾向的强度（TRG）是由内驱力强度即需要（MG）、达到目的的可能性即诱因（ERG）和目标对学生的吸引力即价值（IG）共同决定的，用公式表示即：TRG=MG×ERG×IG。据研究问题难度在50%左右时最有利于激发学生的学习动机，因此老师在教学过程中适度的控制问题的难度，有利于激发学习的动机，提高学生学习的注意力。
2、学习兴趣。兴趣是人力求认识某种事物和趋向某项活动，并会与积极的情绪相联系的个性倾向。当一个人对某种事物发生了兴趣，他就会对该事物表现出特别的关注，大胆地探索，并去从事与此事有关的活动。它使人的认识优先地指向某种事物，并以渴望和愉快的心情去了解它和探究它。因此，学习兴趣问题，受到了众多教育家的重视。两千多年前，孔子就提出过“知之者不如好之者”。两千多年后，人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去进行学习。一个对某一学科产生强烈而稳定兴趣的学生，就会把这门学科作为自己的主攻目标，学习过程中会自觉地去克服重重困难，排除种种干扰。总之，兴趣是影响学习活动效率的一个重要的心理因素。厌学情绪是当今学生中一个较为普遍的现象，据一项对上海市的438名学生的调查发现：有26%的学生回答对学习不感兴趣，有43%的学生认为学习的内容枯燥乏味，19%的学生回答不愿读书。导致上课注意力不集中。
3、情感。情感是人们对客观现实所做出的是否符合自己需要的一种心理反映，是认知转化为信念、行为的必要条件。在任何教学的双边活动中，情感永远是联系双边的纽带。
4、意志。意志是在实现预定目的时对自己克服困难的活动和行为的自觉组织和自我调节。马克思曾有这样一段名言：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”这段话讲了“不畏劳苦”和“达到光辉的顶点”之间的关系。所谓“不畏劳苦”，从心理学上说，即指坚强的意志力。意志坚强与否，是学习上能否取得成绩的重要因素，我们所学的课程一定不是每个学生都感兴趣，但为了以后的发展，就要分清兴趣与需要之间的辩证关系。在学习活动中，光有智力不行，有了学习的热情也不够，还必须有坚持到底的意志，要求自己将注意力集中到自己不感兴趣的课程上，才能克服大的困难，使学习取得成功。一个具有坚强意志的学生，不仅能促进其情感和智力的发展，而且可以调节和控制自己的情感、主导和支配自己的认识活动，按照自己预定的目标，克服困难，勤学苦练，向知识的[1] [2] [3] [4] [5] 下一页
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来源：中国哲士网
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