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高中生学习注意力现状及培养研究

教师进一步帮助学生明确性格完善的具体目标，可促使学生按目标去行动，这对他们的性格发展更有促进作用。
第二、运用榜样作用
榜样是青少年模仿的对象，榜样作用在个体性格形成过程中的影响很大，教师在对学生进行注意力具体培养时，不可忽视运用榜样的作用。教师可通过树立历史上的伟人、现实中的模范和学生群体中的先进分子等作为榜样，让学生学习，以对这些榜样的优秀注意品质进行模仿与认同。以学生中的先进分子作为榜样，对于其他学生来说，因为是同龄伙伴关系，年龄相近，有共同语言，而且天天在一起耳濡目染，所产生的影响更大。教师本身对学生也具有榜样作用。在学生面前，教师作为知识的传授者、注意品质优秀者，理所当然地被要求成为学生模仿和学习的榜样。教师要意识到自己的这种作用，注意自己的一言一行，首先培养自己的注意品质，尽可能对学生起到表率作用。我们可以理解一位学识渊博、兴趣广泛又注意品质优秀的教师能培养出一批有多种学习兴趣的学生，却难以想象一位对学生管理简单、注意品质低下的教师能教育出热爱学习、专心致志的学生来。
第三、提供矫正的机会
智力因素中的许多能力是可以通过有意识的训练习得的。个体注意品质的形成就是通过相似情境的反复刺激，使某种行为表现或心理状态不断得到巩固并成为习惯后建立起新的注意特点。教师可利用这一品质形成的机制，在教育活动中积极地利用和创造条件让学生获得对良好的注意品质进行行为训练的机会，促使学生行为习惯化，从而形成好的性格特点。
第四、实施有效奖惩
实施有效奖惩是对行为习惯进行外部监督的基本形式，可以培养学生好的性格特征，矫正不良性格特征。但奖惩的效果是相对的，它取决于许多因素。首先，学生受奖惩的过去经历会对效果产生影响。一般来说，学习困难学生平时受的指责、批评较多，教师如果再对他们的某些行为加以指责，所起的效果不大；但如果学习困难学生偶尔有些好的举措，教师及时进行表扬，学生很容易受感动。同样，好学生有了过失，教师进行一次善意的批评教育，往往能收到很好的效果。其次，不轻易批评或表扬学生的老师，偶尔一次的表扬或批评效果就较大。而评论者的权威性，也会影响批评或表扬的效果。权威者的表扬，能引起学生的愉快和自豪感，促进努力学习；权威者的轻微指责也会比没有威信的教师的严厉批评更能促进学生较快地改正缺点。此外，师生关系也是一个重要因素。关系好的师生之间，教师的批评能起到类似表扬的作用；相反，师生关系紧张，即使表扬，学生也会心存疑虑。
可见，对学生行为的奖惩、褒贬虽能够促进性格的发展，但老师施予的奖惩必须对学生有效才行。客观、合理、适当地利用奖惩，才能真正有利于培养学生的性格。
第五、注意个别指导
性格是人的个性心理的核心成分，世上绝没有性格完全相似的两个人。不同学生的性格差异是客观存在的，这就要求教师在具体培养学生性格时要注意到学生性格在素质基础上客观存在的差异以及在形成原因上的客观差异，不该不顾这些差异的存在，强求千人同“性”；相反，教师应该有的放矢，允许对不同学生确定不同的性格培养目标。
第六、发挥集体作用
良好的集体和集体舆论对学生注意品质的形成有直接的促进作用。一个优秀的班集体内，如果绝大多数学生能专心致志地学习或干一件事，有从众心理的作用，大家都会这样去做。所以教师应该注意班集体中舆论的倾向和性质，要及时通过自己的言行给集体舆论以明确方向，肯定正确的舆论，否定错误的、不好的舆论。例如，可通过出墙报、写作文、开班会等形式对某种言论或行为进行讨论和评价，确立正确的集体舆论，表达集体的愿望和要求，以此促进学生的某些性格特点，通过集体的力量共同发展。有经验的班主任，都很注意建立一个坚强的班集体。
第七、优化学习的环境。学习场所要单纯固定，所谓单纯，即将无关的图书杂志放在视线之外，各类必须的书籍文具放在固定的地方，以免因寻找而中断学习。这就好像烧锅炉，冷却之后再加热又得费去许多时间。而在固定的场所学习，容易定下心来。学生一旦坐在自己的书桌旁，就很容易和学习的意识联系在一起。
五、 课题研究的有利条件
学校领导和教务处已有多年组织研究和管理经验，能够有效地起到协调、组织、实施作用；课题有专职教师16人，其中高级教师10人，中级教师2人，具有大学本科学历，他们普遍有热情，有干劲，思想解放，能保证研究的顺利实施。学校一贯重视教育教学科研，积累了丰富的研究经验和各类资料。学校拥有丰富的图书资源、校园局域网，英特网，便于资料的查询及收集，拥有先进的计算机设备，有一批计算机操作熟练的教师，便于研究数据的处理和资料的管理。
六、研究进度
研究大致可以分为三步。第一步为研究的准备阶段。这一阶段主要写好方案，选好实验班级，做好研究的必要准备。预计到2005年5月完成。
第二步为研究实施阶段。这一阶段主要是对实验班级学生进行注意品质培养，对实施过程实行监控，对实施效果进行阶段检测，对实施情况进行阶段小结，对实验方法不断完善。预计在2005年12月完成。
第三步为总结经验、写好研究报告、完成结题，推广实验成果阶段。预计在2006年12月完成。 
研究周期：2年。2006年12月前完成。 
七、成果形式
1、阶段性成果以论文的形式发表。
2、实验班级成绩量化对比，提供数据说明。
2、课题研究结束，形成课题成果报告，并汇集各成员研究成果专集。
3、阶段性开展与本课题有关的研究会，汇报会活动，展示高效优质的示范。
八、课题组织机构
1、课题的组织人员及职称： 
课题顾问：
张荫林（兰州外国语高中校长，中学英语高级教师）
侯一农（兰州外国语高中副校长，中学语文高级教师）
赵多山（兰州外国语高中教科研室主任，中学英语高级教师  ）
课题组组长：张辅良（中学语文高级教师） 
副组长：徐美云（中学化学高级教师）
参研人员：
徐晓丽（中学数学高级教师）
常振家（中学物理高级教师）
彭  倩（中学语文高级教师） 
麻秋萍（中学语文高级教师）
鱼建英（中学

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