| |
|
雪
|
|
雪
教学目标：
知识与能力
1、整体感悟文章的内容。
2、品析文中的两幅雪景图。
3、理解作者所表达的情感。
4、学习文章借景抒情的表达技巧。
过程与方法
1、教师要多带领学生朗读，感受文章的语言美。
2、让学生分别找出描写南方的雪与北方的雪的句子，体会它们的不同含义。
3、鲁迅曾说过他的哲学全部在《野草》里面，让学生目前去理解《野草》还有些困难，但可以挑出《野草》中描写自然景致的几篇，如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等，让学生感受自然描写中写实与象征的不同。
情感、态度与价值观
领悟《雪》中“优美”与“壮美”两个形象的和谐统一，从中感受作者博大的胸襟和坚强的斗志。
教学重、难点及突破
重点
学习文章借景抒情的表达技巧
难点
理解作者所表达的情感
教学突破
《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最为明朗的一篇。它的景物描写细致生动，用词准确。文章描写了江南与北方的雪景，并在对比中体现出作者的倾向。江南的雪是美的，但它是温润的美，相比而言，最值得称赞的还是在孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。这一情感取向，阅读时需要仔细辨析。
鲁迅的语言风格非常独特，例如：在描写完江南的雪之后，用了一个峻急的“但是”，转入对“朔方的雪”的描述。看似并不需要转折，可加上这个“但是”之后，情感的倾向性更加明显了。这一点需细细体会。
教学准备
——教师准备
准备课文的范读音带、《塞北的雪》的CD及其歌词、幻灯机。
——学生准备
课前朗读几遍课文。
教学步骤
一、导入课文
1、导入：播放彭丽媛的《塞北的雪》，投影《塞北的雪》的歌词。
学生听音乐、听老师导入。
2、老师引：这是一首歌唱塞北的雪的名曲。本文的作者看见那纷纷扬扬的大雪浮想联翩，赋予了塞北的雪怎样的品格？
学生听讲，思考。
3、问：我们从哪句话可以看出？
过渡：对于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一样。今天我们来看看1926年的鲁迅先生对于雪的感想又是如何？
学生讨论后交流。
二、提出问题，启发思考
投影显示：
1、作者为我们描绘了哪两个地方的雪景
学生思考后明确：南方的雪和北方的雪。
2、南方的雪和北方的雪整体上有何不同？从哪些地方可以看出？
学生思考明确：南方的雪美艳，北方的雪孤独。
三、启发学生讨论，明确文章主旨
1、让学生再读课文思考，4人一小组讨论总结投影上的问题。
学生读文，思考。
2、引出投影显示：
南方的雪有什么特点呢？从哪些地方我们可以看出？作者有没有遗憾？为什么？
学生讨论明确：滋润美艳、绚丽有趣，但不能持久。
3、过渡：由此我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣，但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾，那么北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢？
学生听老师过渡。
四、研讨课文的最后三段，总结全文
1、引导学生齐读课文最后三段。
学生齐读课文的最后三段。
2、启发问：北方的雪有哪些特点？从哪些地方可以看出？从这些地方我们还能感到北方雪的什么个性？
学生讨论明确：因为她“永远如粉，如沙，决不拈连，蓬勃的奋飞”，从这里还可以看出她独立的个性和斗争的激情以及献身的精神。
3、问：作者称北方的雪是什么？由此可以看出作者对北方雪的什么态度？
学生讨论明确：是死掉的雨，是雨的精魂；对北方的雪的喜爱。
4、总结：由此我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与个性张扬的精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在。那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的借景抒情。
学生听老师总结。
5、布置作业：课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏？试写一段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想象作文。
学生记录作业。
补充资料：
自 嘲
1932
运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。
破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。
教学后记：
我们阅读这篇作品，既可以欣赏到优美的江南雪景和壮美的朔方飞雪，又能从中感到作者博大的胸襟和坚强的斗志，让我们认识到鲁迅本质上是一个社会感与历史感都极强的思想斗士，离开了社会人生的自然及自然美，对于他是没有意义的。他赞赏自然和自然美，完全着眼于从中发现社会和发现自己。最重要的是，通过本课学习，学生学会了借景抒情的表达技巧，从而使他们在写景方面有了不少新的认识与理解。
|
来源：中国哲士网
学校教育教学 语文学习教案教师备课考试，试卷试题 公务员考试，大学生就业
各类 雪，教学资料
|
| 上一篇文章： 《雪》四人谈 |
| 下一篇文章： 苏教版语文九年级（下）第五单元教学设计 |
| |
|
|
