进入初一以来，我们很多同学在做阅读题时，仍按小学老师所教的方法来答题，往往得不到理想的分数。这是因为中学语文的考察点与小学不同，而且考察的难度与深度与小学相比，也大大提升。而我们同学却仍按小学答题方式去答题，自然就很难得到理想的分数了。现在，我们就中学语文记叙文阅读理解中几个常规考察点来谈谈它们的答题方法。

一、线索题
　　这类题在07、08两年的中考记叙文阅读中均以第一题的形式出现，在我们所做的其他各区的模拟题中也均有所体现。大多数时候，此类题往往集中在三点上：心理活动和概括情节或内容。
　　总体上来说，做这一类题时，我们基本上可以采用这样的做题顺序：
　　1．根据题目所给的信息或要求，划出整体的答题区域。
　　2．分层，或根据已给出的答案，明确其余各空所对应的段落。
　　心理活动题：
　　1．如果原文中有表达心理情感类的词，尽可能用原词。个别词语要根据要求做一点改动。
　　如：《晶莹的泪珠》中的“惋惜”是从原文第1 2段中的“可惜”一词变化而来；海淀二模中的《谁会错过那番花信风》中的“感动”是从原文中第5段中的“我心中一动”变化而来。
　　2．如果答题区域中没有明确的表达心理感受的词语，可将其中对这个人物的相关描写都标画出来，然后仔细揣摩并填写出对应的心理动词。
　　如：西城二模中的《哦，香雪》一文，最后一个空“憧憬”一词应重点从第8段“她想”一段去揣摩。
　　概括情节题：
　　1．在概括情节时，往往要先对答题区域进行分层，而分层时可以根据时间、地点、事件（起因、经过、结果）及表达方式（叙述、抒情、描写、议论、说明）的变化来划分；还可以根据情节（开端、发展、高潮、结局）的变化来入手划分。
　　2．确定对应的段落后，表述时应根据段落内容及题目要求确定表述的主语。如《哦，香雪》一文应明确答题时主语均应为“香雪”，《屋梁上的柳条箱》的一题的主题应为“小雁翎”。此外还要注意结合情节中的线索，如“铅笔盒”“柳条箱”等，并写出相关的时间和地点状语。如《巩乃斯的马》一文中的概括场面一题。
　　3．如果题目中有字数限定的话，应知道保留概括的核心结构：动宾短语。如西城09年初三期末统考中的《地质局长》一文，此类题的答案分别是：①借出棉帐篷（特批棉帐篷）②阻止烧帐篷（反对烧帐篷）③调送旧帐篷。通州一模的《高压下的少年》的此类题的答案可以变成：“诱导学生”和“询问了解情况”。
　　概括内容题。08年前《乡间庙会》就属于此类，而09年二模试题中宣武的《消失的故乡》和燕山的《夏夜》也属于此类。我们不难发现这三篇文章均属于抒情性的记叙文，读此类文章时要注意细读，在文章中及时做标画，以及结合题目要求答题。可以再去揣摩一下宣武二模的此题。
　　最后，还要提醒大家在此类题上还应注意看看它有没有隐含句式仿写的要求。

二、语言赏析题
　　常见的有两大类：赏析词语和赏析句子。
1．赏析词语题的基本答题步骤：
　　（结合05年《老北京的小胡同》中的第2题）
　　1）用自己的语言解释词义。
　　2）找出词语的服务对象（“屁股帘儿风筝”），并结合词义，按“服务对象+怎么样”的格式，写出词语的表达效果（屁股帘儿风筝+摇摇晃飞上天空的样子）。
　　3）体味人物心情，与文中人物有关时，体味文中人物心情；若无，则可以从作者的角度去揣摩。（表达了“我”看着风筝上天时那种得意、兴奋、满足的心情。）

2．赏析句子。
　　赏析句子的往往可以从修辞方法或句式两个角度入手来进行分析。常见的修辞方法有：比喻、拟人、排比、反问、夸张、反复等。而句式则可以从陈述、疑问、感叹、双否或是长短句、整散句入手来考虑。目前我们所见到的赏析句子的题都是从修辞方法入手来分析的，几乎没有出现过从句式角度入手进行赏析的考题。
　　基本步骤：
　　1）明确修辞方，并针对该修辞方法做一个简要解析。例如：将什么“比作”什么。
　　2）找出修辞方法的服务对象，并结合修辞方法，按“服务对象+怎么样”的格式，写出修辞方法的表达效果。
　　3）体味人物心情，与文中人物有关时，体味文中人物心情；若无，则可以从作者的角度去揣摩。
　　另外，我们可以注意到在08年的此类题中，出题人不再指定某个词语或是某个句子，而只是指出某处描写生动形象，让你自己举例来赏析。（见08年《乡间庙会》的第2小题）答这样的题时，大家仍可从上述两个角度（词语或句子）来考虑，只是在选择词语时，可优先考虑两类词语（动词和带有修饰性的词语或短语）。如此看来，《乡间庙会》一文的答案，除《考试说明》所给出的之外，还可以从“抱着”“红缨子”“红璎珞”等角度入手来赏析。

三、理解作用题
　　从目前我们接触过的试题来看，作用题常常是从某句（段）话，某个段落，某个情节，或是某部分内容等不同角度来设题的。
　　答此类题时应从两个角度入手来考虑：一是内容；二是结构。
　　从内容角度答题时，应先写这句话（段落、情节、内容）都写了些什么，然后往往可以写写体现了一种什么情感，最后往往需要再扣住本文的中心去点明它与中心的关系。
　　如：如07年《晶莹的泪珠》的第2题（见《考试说明》）考的就是几段内容的作用，这几段是写父亲与我的谈话，从谈话的内容本身来看，点明了当年女教师劝我不要休学的意义，表达了父亲对当年让“我”休学的后悔、愧疚之情。
　　从结构角度答题时，往往我们可以从这句话（段落、情节、内容）是否总领全文，是否起承上启下（过渡）作用，是否引出了下文，是否推动了故事情节的发展，是否为下文埋下伏笔或做好铺垫，是否与上文相呼（照）应，是否总结上文，篇末点题、升华主题等角度来考虑。07年《晶莹的泪珠》的那几段内容，则是引出了下文“我”对女教师的回忆和赞美。海淀09年二模《谁会错过那番花信风》中的第16小题，则在结构上关注了两点，既写出了此句与前文杏花开相照应，又写出了它为下文“我”为学生们讲花信风的由来等情节做了辅垫。
　　另外，此类题还应注意出题者设问的方式，可以是直接问某句话或是某个段落（情节）、某部分内容的作用，也可以转换成问作者写它的目的，意图，好处，或是可以换成能否将它删（换）掉。如西城一模的《巩乃斯的马》中的第1题问到：文章标题是“巩乃斯的马”，为什么要先写牛和骆驼？这些问法都可以视为作用题，从内容和结构两个角度来答就可以了。

四、理解语句含义题
　　这类题是记叙文阅读中的难题，而且常常容易与作用题或是赏析题相混淆，加之现在各类题的问法变化繁多，常使我们无从下手。其实只要认真读题，抓住一点就可以，含义题是指向内容、情感或中心。
　　如09年二模中宣武区的《消失的故乡》中的第16题，其实就是让你自己先从文中找出那些能够突出表现情感的句子而后按理解含义题去答即可。而东城的《高压下的少年》一文中，第2小题，也是此类题，“哪些可贵的信息”其实就是问这句话都隐含了哪些句义，请你把它们解读出来。
　　答此类题时往往可以这样入手：
　　1）找出句中的关键词。至于什么样的词才算是关键词，常常是你在有感情有语气朗读这个句子时，做了重音或是停顿以突出强化的词就是关键词。甚至你可以凭你的语言直觉找出句中的关键词。如我们上文所举的宣武二模的例子，如果你找到了“失却了的一切，只属于我，而我，又似乎只是拥有了一个依稀的梦。”这句话，你不难发现，你很快会将句子中的“一切”，“依稀的梦”找出来。
　　2）结合上下文解读关键词，并将解读后的内容放回原句去再次表述。例如我们上文所提到的“一切”，在文中是指，“故乡的教堂，美好圣洁的音乐及那开满花的山坡”，而“依稀的梦”，则是指那曾经的美好故乡，现在对我来说就如同梦一样，虚幻美丽但又在现实中无法寻觅了。放入原句的表述则成为：消失了的教堂，圣洁而美好的音乐以及那开满花的山坡，只属于我曾经的记忆，对于我来说，那曾经的美好故乡，就如同一个依稀的梦一样，虚幻美丽但又永远无法在现实中寻觅到了。
　　3）最后点出它与文章中心或情感的联系。
　　此外，有时考这类题时，往往所给的句子包含了某种修辞方法。可以先指明并解读修辞方法，然后说出句子所表达的情感或与中心的关系。
　　关于这类题，我们可以把近期的阅读，以及28套题中四个城区及海淀朝阳的题翻翻，将此类题整理出来，再揣摩揣摩答题思路，并将有些异于常规答法的语句含义题整理出来，以开阔自己的答题思路。

五、主观表述题
　　主观表述题的问法往往是以下三种：你如何理解，你如何看待或是给你带来什么启示。
　　无论是哪一类题，在答题时一定要注意审清答题的指向要求，同时还要看出题目是要求你结合什么来谈。看看出题人是要求理解什么，看待什么，或是让你谈谈对什么的启示。
　　如果答理解题时，关注文本内容是重点，可以将需要你理解的内容分层概括中心要点，再用自己的语言表述出来就可以了。可结合西城一模记叙文与议论文的最后一小题来理解。另一种理解题可能是需要你理解作者的情感，如《考试说明》中05年的《老北京的小胡同》的最后一题。你不难发现其答题思路基本上是一致的，仍是要你从文章中的具体内容入手来谈对作者某种情感的理解。
　　答看待类的题时，则需要表明你自己的态度和看法，请大家结合西城与宣武二模的最后一题来揣摩。一般来说，这种态度和看法应该与是作者的情感态度一致的，都应该是积极的，正面的，向上的，合乎社会主流认识的。例如宣武的二模题，从它的答案示例来看，它有引导大家要积极看待社会发展的意味在其中。
　　关于启示一类的题，则更多的是要谈你自己的思考，并要进一步谈到由思考而引发的如何去行动。
　　以上，就是我们结合近两年北京市中考及各区县模拟考试中记叙文阅读的常见题型，给大家谈了谈一些简单的答题方法。相信咱们同学在自己做题的过程中还会不断的消化、整理并完善，从而使自己的阅读理解能力不断地提升。

附学生作文推荐
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　今年这场雪
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　初一（1）钱佳琦
　　刚刚步入2010年，北京市就收到了一份厚礼——一场60年难遇的大雪。大家现在还应该能记得1月3日那场大雪的迅猛和肆意，纷纷扬扬的大雪下了整整一天!屋顶、树上、街道上，到处都堆满了厚厚的积雪，风雪共舞，将整个北京城变成了银装素裹的冰雪世界。屋顶上、树上、街上，到处都被盖上了一层厚厚的洁白的大棉被，北京成了一个纯净洁白的城市，真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！直到现在，我们的四周还能看见大片大片白茫茫的积雪。
　　风雪带来了冬的美丽的同时，也带来了严寒：1月2日那天，北京市气象台发布了寒潮蓝色预警，夜里发布了道路结冰黄色预警；1月3日凌晨又发布了暴雪蓝色预警，上午升级为暴雪黄色预警。连续几日，北京市气温都在零下15度左右，最低温甚至达到了近半个世纪以来的最低值！
　　然而，就是在这寒风凛冽的冰雪天地里，细心的我们总是能体会到那时时令人感动的温暖。
　　那天大雪骤降之时已是晚上，谁也没有想到它会来得如此猛烈。当时，市教委马上召开紧急会议，首先想到的就是雪太大了，路不好走，学生们怎么办？十几分钟后，北京市全体中小学生周一停课的通知就已经在电视新闻及广播中出现了。我相信，当我们每一个同学为第二天不用顶严寒冒风雪去学校上学而感到高兴的同时，心底一定也会涌动着浓浓的暖意：是的，我们是被这样细致的关怀着。
　　而作为四中的学生，我们似乎还能体会到更多……
　　就在我们为不用冒雪赶到学校上课而庆幸的时候，我们的校领导、老师们为了不耽误我的学习，马上投入到网校课程的准备工作中：他们冒着寒风，踏着深深的积雪赶到学校，紧急部署安排全校同学第二天的学习活动。同学们，你们可曾想到，深夜里当我们都已熟睡进入梦乡，老师们的窗前还闪烁着明亮的灯光，他们还在电脑前，精心的为我们准备着第二网校的讲义，使我们即便在家里也能不耽误课程的学习。我相信，即便是在梦中，每一位同学的心，也是温暖的，因为我们都如此深切的感受到了老师们的爱。
　　此刻站在这个操场上，我还想再问问，不知道同学们是否意识到在这儿，就在这个操场上，咱们同学还记得是从雪后的哪天起就又可以在这儿打篮球了？你们有没有想过这都是谁的功劳？大家也一定看到了校园里堆起的一座座小雪山吧，它为我们大家的通行让出了一条条畅通干净的路，使我们能安全的走到校园的每一个角落，而这些又是谁为我们做的呢?感谢我们辛勤的校工们，是他们冒着刺骨的寒风一点一点为大家铲除校园的积雪，是他们在冰雪的日子里，还大家一个洁净的校园，操场上又见同学们欢声笑语追逐的身影。
　　大雪无情人有情，在突如其来的恶劣天气面前，面对冰冷的纷飞的雪花，我们感受到的更多的是温暖，有那么多人都无私的为我们奉献着。生活在这样一个温情似火的社会里，我们被爱紧紧包围着，正因为有了许许多多一直在为他人而奉献的人们，这些雪才融化得这么快，阳光才这么明媚、温暖。
　　我知道，这个冬天还没有走远，这个冬天的严寒还未结束，这个冬天或许还将有大雪纷飞。我还知道，从现在开始，从身边开始，从平时关心我们周围的每一个人开始，我们，这些被温暖和感动着的四中人，会用我们的爱心，让那挂满树梢的雪花，变成盛开的梨花、杏花和桃花，让这个寒冬有如春天般的温暖！

[评语]
　　这是一篇“国旗下讲话”的演讲稿。作为一篇演讲稿，本文最大的优点就是能够紧密地结合现实生活，从最近人人关注的京城大雪切入，结合校园生活中的常见小事，娓娓道来，进而引出“关心他人，奉献社会”的中心，说理自然亲切，易于为听众所接受。本文的不足在于，小作者在行文中似乎为了过于体现演讲稿的口语化特点，从而使文章语言过于平白，缺少文采，没有彰显出演讲稿应有的激情和气势。（指导教师：杨晓蓓）