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“绘景与抒情”专题教学设计
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发情感的。例如《绿》一文中，作者写到：“那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。”我们能从“呀”、“啊”这些语气词中直接感受到作者的喜悦之情。
师：嗯，这样的例子在朱自清的散文中还有很多。我看到有个小组写的论文当中还提到了喜鹊和乌鸦的问题，能起来跟大家解释一下吗?
生：我们在研究这个问题时想到，其实很多时候作者还没有开始描写我们就已经有了一些情感体验了。比如作者一提到喜鹊，我们就觉得是一些好的情绪，相反，一提到乌鸦，我们自然会联想到一些不好的情绪，我们觉得这与长久以来的文化积淀有关系。
师：好，各个小组都有自己比较独到的见解，所有小组的研究成果已经在我们班级主页的学习园地里展示出来了，希望大家能够在看后得到更多的启发。
师：我把人家的研究成果归纳总结了一下。主要有这样儿个方面(适当讲解)。
(幻灯：如何做到情景交融：A.选择景物有特点B.营造意境着力刻画相关特点a.使用适当的修辞b.使用带有情感倾向的修饰语c.直接使用语气词d.选用合适的句式表达……C.拓展意境运用联想和想象)
师：平时我们总是说写散文应该情景交融，到底怎样才能很好地做到呢?我想，大家通过这次的研究，一定有了自己的体会。但是，不要高兴得太早!人家的这些研究成果到底是不是正确呢?我想只有一种方法能够检验出来，那就是——?
生(齐)：实践!
师(笑)：都说实践是检验真理的唯一标准，下面我们就通过实践来检验一下大家的研究成果。大家都看到讲台上的这瓶菊花了吧?下面我想先请一个同学起来客观地告诉大家你看到了什么?
生：我看到一束菊花插在一个透明的玻璃花瓶里，花瓶里有很多花枝，茎和叶子是绿色的，花有红的、黄的、白的，淡紫色的，有开了的，也有没有完全开的。
师：好，非常客观。下面我想再请一个同学起来向我们细致地描绘一下你看到的事物。
(将花瓶端至学生前)
生：白色的花开的很茂盛，黄色的花枯萎了。
师：枯萎了吗?(抬起那只支折断但未完全枯萎的黄色菊花)
生：是开放得正当壮年但是折断了。红色的花开得很漂亮，两朵紫色的花快要不行了(学生笑)
师：你有没有注意到这支菊花? (指出一支插得很低，不引人注意的菊花)
生：这是一支白色的菊花但是花瓣已经完全枯萎了，看不出原来的颜色了。
师：你刚才只是从局部的形态上加以描绘了，能不能再从整体上描述一下?
师：注意!下面请大家闭上眼睛，给大家三十秒时间，调整一下自己的心情，想想那些让你觉得开心或者不开心的事情。
(生闭眼默想)
师(30秒后)：请大家睁开眼睛，带着你们调整后的心情，运用我们研究出的方法，有感情的描写你所感受到的景物。50字左右，时间5分钟。
师：下面请大家向自己的同桌有感情地读出自己的作品，看看能不能让他感受到作品中的感情。然后进行适当的修改。
(生同座之间交流讨论)
师：下面我们请几位同学起来朗读一下自己的作品，看看大家能不能听出她想表达的情感。
生：我的身下长着成千上万新绿的叶子，很茂盛，而我，只是一朵像已经被确诊绝症的病人，屈成寂寞的姿势，自个儿悄悄开出寂寞的凝固的悲哀。风吹过来，我可以摸到风中大量沙子的味道，我可以感受到眼泪在脸上铺展。我的上面一大片、一大片花海重重地向我压下来，我彻底地弯下身去等待慢慢的枯萎，希望能回到泥土，来年就可以开出一地的忧伤。(掌声)
师：什么感觉?
生：忧郁!
生：颜色杂乱的花看得人眼花缭乱，冷色与暖色的碰撞，没有撞击出应有的精彩，面目是七零八落，支离破碎，花朵们各自为战，没有丝毫的协调。盛开与衰败集中在一起，就像妇幼保健院开在殡仪馆旁边。唉，好不容易从考试的失败中走出来，现在又阴魂不散地说要发成绩单……(掌声)
师：什么感觉?
生：烦躁!
师：看来大家的心情都不怎么好啊!有没有同学写得开心一点的?
生：……那几朵紫中带黄的花，还有潮湿的痕迹，开的不卑不亢，不惊不乍，让人为之动容，花朵的神韵和高贵在瞬间迸发，勾起人藏在心中的那些回忆。……(掌声)
师：好!看来大家都能学以致用啊。在描写的时候，大家都能抓住和自己的心情相吻合的景物来写，并且通过刚才说到的那些具体方法写出了景物的相关特点，营造出了不同的意境。 有的同学还在这个基础上对意境进行了拓展，运用联想充分表达了自己的心情，拓展了意境。
师：以后不用再羡慕别人了吧?其实你也一样可以写出情景交融的优美的文字来的。看米我们的研究成果还是很有价值的。让我们再一起回顾一下我们集体智慧的结晶吧!
(幻灯：如何做到情景交融，同上)
师：为了巩固我们的胜利果实，这个星期我们练笔的主题是：
(幻灯：仿照《荷塘月色》，运用在本次专题研究中学习到的方法，创作一篇情景交融的散文，题目自拟，立意自定，不少于800字。)
师：希望大家能够在这次的练笔中找到那种笑傲文字、挥洒自如的做大师的感觉!
五、教学思考
网络：语文课堂的延伸——浅探信息技术在语文学科中的运用
（一） 序言
当今的时代是信息时代，以3 C(computer、communication、control)为核心内容的现代信息技术给许多领域都带来了革命性变革。这股改革的浪潮也极大地冲击了传统意义上的语文课堂。从一定意义上来说，信息技术特别是网络技术以其资源的开放性、交互性极大地丰富了语文课堂，有力地推进了课程改革的步伐。
具体来说，传统课堂上教师是知识的传授者，而网络从根本上改变了这种状况，将学习的主阵地还给学生，教师走下讲坛，成为真正意义上与学生平等交流的参与者，以学识引领学生，而非以权威压制学生：传统课堂上教材是教学的唯一资源，而网络使语文教学资源变得丰厚起来，学生可以根据自己的需要寻找相关的学习材料：传统课堂上发言讨论是最主要的交流方式，而网络使讨论交流变得更自由、更充分、形式也更多样；传统课堂上教学评价和教学反思较为滞后，而网络使教学评价能够更为及时地进行。……
（二）新课程改革呼唤网络的参与
新课程改革势在必行，教师的教和学生的学都在谋求着各自新的出路，旧有的教学理念、教学策略、学习方式等等都面临着一场翻天覆地的变革。新课程改革使自主、探究、体验、合作的学习观念深入人心。但正如一颗好的种子需要一块适合它的土壤一样，新课程的实施也必然呼唤一个更适合的教学环境。于是网络开始在语文课程中安家落户了。
例如：高中语文必修1第三单元为散文单元，为了扩大学生的阅读面，并且使学生的学习具有举一反三的效果，笔者对单元教学内容进行了整合，本册的散文教学拟分两个专题展开，力图从绘景与抒情、叙事与抒情两个方面使学生通过小组合作、专题研究的形式，自主地学习探讨散文的阅读和写作。
基本构想如下图：
散文 绘景与抒情（荷塘月色朱自清散文写景抒情散文）
叙事与抒情（拣麦穗城南旧事叙事抒情散文）
我是这样确定“绘景与抒情”专题设计思想的：
1. 目的确定——突出研究性、实践性
对于情景交融这个问题，学生一直以来是破动地记忆而不是主动地获取，所以往往知其然不知其所以然。引导学生发现问题——探究问题——解决问题，在自主、探究、体验、合作中得到知识。不再是以教师的传授为主，而是以乐趣(特别是攀登一个一个知识高峰的乐趣)来完成学习的过程。
使学生自己发现问题，促使学生养成在现实生活中发现问题的习惯，并进而找到解决问题的办法．让学生从现有的材料中进行归纳概括，综合分析，并到实践中去运用，从而增加对知识的感受和体验。
2. 内容选取——突出开放性
研究的材料不再是单一的课本内容，而是课文相关内容的延展。研究的问题不再是特定的知识体系，不再有标准答案，教师关注的是学生发现问题，查找资料，进行论证、得出自己见解的过程。
3.方法选择——突出自主性、合作性
整个教学过程几乎上一页 [1] [2] [3] 下一页
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来源：中国哲士网
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