二、几点建议

在长期的语文教学实践中，笔者深感课文后面的“研讨与练习”对于日常教学的重要，所以希望它能编得更人性一些，能真正体现以生为本的理念。具体说，课文后的“研讨与练习”应强化以下三个功能。

（一）激趣

兴趣是最好的老师，是学习的先导。有趣的问题会像磁铁一样产生强烈的吸引力，引导学生去学习，去探索。那么怎么样的问题能激发学生的学习兴趣呢？

首先，提出的问题要符合学生的情感需求。初中生不过是十二至十五岁的少年，正处在生理渐渐成熟，心理不太成熟，不太懂事，不很安分却又渴望被理解被尊重的年龄。如果读练习题有如同老朋友谈话的感觉，就会产生被尊重的感觉；反之，如果读题目如同接受他人的命令，就会产生逆反心理，题再好也没兴趣做。

其次，问题要新颖，有挑战性。青少年最爱幻想，喜欢富有挑战性的问题，如果我们的问题编得既新颖有趣又富有挑战性，学生就会从内心产生学习的欲望。如《香菱学诗》（九年级上）一课“研讨与练习”的第二题”香菱学诗可谓如痴如醉。从课文中找出有关描写语句，体会这些描写的传神之处。”题目本身没有引人之处，加上编者又是用公务式的语气提出问题，让人感觉乏味。如果把题目改为：”在课文最后一段作者说（指向明）‘原来香菱苦志学诗，精血诚聚，日间做不出，忽如梦中得了八句。’你认为‘梦中得诗’ 有可能吗？联系课文说说你的看法。”这样，题目有了诱惑力和挑战性，加上解题目标明确，学生就会乐意去做。

再次，问题要能拉近学生与文本的距离。学生不喜欢某篇文章，往往是文本与学生之间有较大的距离，而通过练习题拉近学生与文本之间的距离，使学生顺利走进文本，是一个行之有效的办法。比如《社戏》（七年级下）“研讨与练习”第一题”课文最后说：‘真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。’对这个结尾应该怎样理解？你在生活中有这样的体会吗？”这道题抓住了文章的重点和突破口，但却是以成人的视角和口吻提出的，学生不会动情，也不会对文本产生亲近感。如果我们把视角对准学生已有的生活经验，再出此题，效果就会不一样了。如：“文中的那件事让你感到最有趣？它让你联想到自己生活中的哪件有趣的事？回头看看课文最后一句话：‘真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。’把你心里的感觉跟同桌说说。”学生因练习的提示，会很快会联想到曾经历的趣事，心中产生温馨感，与文本的距离近了，学习的欲望也就有了。

（二）导学

指导学生学习方法，培养学习兴趣，让学生学会学习是语文教学的主要目标。为实现这个目标，课文后的“研讨与练习”是很有潜力可挖的。和导游一样，导学是以问题为导向，让学生用尽可能短的时间走进文本，以最佳的途经去探究文本的重点，攻克文本的难点，课后练习的设计应该朝这个方向努力。

首先，问题是走进文本的切入点。每篇课文都有多个切入点，选择最佳的切入点，使之转化为问题，学生通过分析，解决这些问题，就能顺利的走进文本。比如《伟大的悲剧》（七年级下），课文比较长，学生读一两遍不一定就能理解文章的思路，而该课的“研讨与练习”第一题是让学生复述课文描写的故事，学生会感觉很难。如果我们改为从剖析文章标题入手，用序列小问题给学生指点入口和路径，如：“课文的标题是‘伟大的悲剧’，中心词是‘悲剧’说明文章是写人的不幸遭遇的。读罢文章，想想课文主要写了哪些人？这些人经历了怎样的不幸遭遇，结果怎样？为什么说这‘悲剧’是‘伟大’的？学生顺着这些问题，边阅读边思考，就能很快走进文本，把握文章的主要内容了。

其次，问题应该是开启重点和难点的钥匙。对于学生来说，问题既是学习行动的目标，也是思维行进的路径。攻克文章重点和难点的最后办法是为学生提供最好的问题。如《藤野先生》（八年级下）一文，学生学起来吃力，笔者教这篇课文时，采用了分块导学策略。每块一个主题，以问题为线索，引导学生自己去攻破重点和难点：第一块——理清文章记事线索；第二块——探一探作者写人叙事的技巧；第三块——悟一悟作者救国救民的情怀。每块都设计了三个小问题，三个小问题组成一条明晰的思维路径为学生学习文本提供帮助。如第三块设计的三个小问题是：1、东京是日本的首都，仙台只不过是小县城，作者为什么要离开大都市到小县城学医呢？2、弃医从文是鲁迅先生人生重大的抉择，是什么事促使他作出这样的抉择？3、据藤野先生的侄子回忆，鲁迅逝世那年，有位记者拿着一张鲁迅逝世的照片给他的叔叔藤野先生看，藤野接过照片，正襟危坐，双手把照片举过头顶，然后提笔写了‘谨记周树人君’，你从段资料想到了什么？学生在问题的引领下进入明晰的思维路径，不但把握了课文的重点、难点，思维得到有效训练，学习方法也在潜移默化中形成。

再次，提供恰当的背景资料，相关的知识和学法指导。新版教材似乎在有意回避语文知识，这是非常遗憾的事，现在刊物上登载的教学设计和课例，动不动就让学生上网，上图书馆查找与课文相关的资料。其实有多少学生真正做过？农村中学又有多少学生具备这些条件呢？而编者随课文提供的一些精辟资料，不光是为教师教学提供了方便，更为学生自学课文提供了帮助。比如《我的叔叔于勒》（九年级上）“研讨与练习”中的第三题，因为编者的提示，学生不仅了解了课文全貌，也都了一份思考。《生命生命》（七年级上）课文后提供的同题文章；《雷电颂》（八年级下）课文后提供的参考资料、《威尼斯商人》（九年级下）第三题对外国文学中四个吝啬鬼形象的归纳资料都能开阔学生的视野。又如《事物的正确答案不止一个》（九年级上）课文后第三题对设问的定义、说明和举例，《陋室铭》《爱莲说》（八年级上）课文后对“之”字用法的归类和举例，都对日常教学很有实际意义。

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