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写景，描绘的色彩大气。这种大气体现在颜色的纯正、纯洁、纯净。在词中，天地之间只有两种色彩，素净的白，日光的正红，不驳杂，不陆离；白的是中华大地银白一片，银装素裹，红的是万里晴空霞光万道，红辉艳艳。天和地，红和白就这样构成了绝美的图画。好像毛泽东很喜爱艳丽的红色，在很多词中都有描写，如“看万山红遍，层林尽染”，“霞光万朵百重衣”，“红旗漫卷西风”……大概是这位领袖心中那激荡的豪气所致吧。
二、词的下阕评古，目光深邃而远大。
议论古代帝王，时间跨度大。从统一六国的秦始皇，到汉武帝，到唐太宗，到宋太祖，到成吉思汗，一千多年的历史，几个朝代的更替，就这样一一数来，封建社会的辉煌，就这样一一评来，没有过人的学识，过人的胆识，过人的见地，哪个能够？
评论帝王得失，客观而大度。“英雄”一词首先肯定了他们的功绩，英武非凡，超出常人，超出同时代的国君。接着委婉而客观地指出他们的不足，文学稍差，“惜”“略输”“稍逊”“只识”，几个词既有分寸，又有侧重，在肯定、惋惜、委婉批评之中暗含着自己的自信，这就是毛泽东目光与学识！
书写抱负，坚定而豪迈。一句“俱往矣”何等大气，几千年的历史弹指一挥而去，真正有文采又能建功立业的风流人物，要看的是我们现在。往昔与今朝，突出的是现在，尤其是“还看”一词，语气无比坚定，无比自信，我们可以感受到词人指点江山激扬文字的才气与豪气，激情与霸气。
三、词人形象巍然而高大，胸襟开阔而博大。
写景手法灵活多变，“封”与“飘”动静结合；“舞”与“驰”化静为动；眼前所望与晴日之景，虚实相生；整体总绘北国风光与具体景物描绘相结合；阳刚之雄健与阴柔之妩媚相得益彰。用词精准，既有“顿”字的斩钉截铁，又有“欲”字的生机勃勃；既有“娇”字的美丽多姿，又有“惜”字的委婉含蓄；既有“只识”一词的批评惋惜，又有“还看”的自信坚定。整首词结构工整，上阕用一句“北国风光”总领，下阕以一句“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”过渡，“望”总括实景，“惜”字囊括了评古，主旨句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”卒章显志。由此，我们看到了一位才华横溢的词人。
上阕写景，“望”北国风光，万里河山，在雄浑壮阔的背景下，词人形象巍然而高大，如一位顶天立地的巨人。下阕在写景的基础上评古，在评古的基础上，在壮丽的历史画卷中抒情，看透华夏古今，看遍中华南北，看到祖国未来，远大的抱负，博大的胸襟，昂扬的豪情至此跃然词中！由此，我们看到了一位伟大的政治家。其实如果纵观毛泽东的所有诗词，我们可以清晰地看到中国革命发展的历程，可以全面地感悟到他身上那一如既往的大度与雍容。
【教学设计】
一、教学设想
（一）教学理念
1、朗诵吟诵，走进意境，走近诗人。这首词激昂而豪迈，从诵读入手，抓住诗词教学的根本，训练学生的朗诵能力。
2、反复品读，领略词中雄浑的北国之景，大度的评古之意，豪迈的凌云之志，领略用词之高妙，提高学生的理解能力、品悟能力。
3、比较阅读，把作者不同时代的作品对比，在比较阅读中认识一位立体的毛泽东，提高学生鉴赏诗词的能力。
（二）教学目标
1、朗诵吟诵，感受诗词雄浑壮丽的意境。
2、涵泳品味，领略词人博大宽广的胸襟。
3、比较阅读，学习鉴赏诗词，提高品读能力。
二、教学过程
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教学环节 |
教师活动 |
学生活动 |
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一、诵读，把握基调。 |
1.教师用美国记者和当代诗人臧克家对毛泽东及其诗词的评价导入，奠定感情基调，使学生对毛泽东与诗词达到初步共鸣。
2.根据学生所需，指导朗读。从重音、语气、停顿等方面。使学生初步领略诗词意境。
3.老师范读
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1.老师导入后，大声朗读。
把握基调。
2.示读。
3.根据老师指导，自读，齐读。把握重音、语气、停顿、感情
4.听老师范读，自我品味，小声跟读。 |
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二、品读，领略意境。（重点学习上阕）
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1.师提出要求：请同学们采用这样的方式自学：
屏幕出示：赏析一词：我认为“ ”一词好，好在……
描绘一句：“ ”一句，使我仿佛看（想）到 了……
（老师根据学情点拨、提升）
2.师：让我们带着赞美，带着陶醉，齐
全词。 |
1.此处学生同位两人合作探究，圈点勾画，联想想象，品味用词之妙，把自己的理解与同位交流。
2.展示学习成果。根据老师点拨，领略上阕写景的手法和壮阔的意境。
3.齐读。 |
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三、比较阅读，感受诗人的胸襟气度。（重点学习下阕）
四、拓展总结，认识伟人毛泽东。
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1.师：毛泽东评点了那些英雄人物？你知道他们名垂青史的伟大功绩吗？（引导学生读出自己）
2.师：毛泽东如何评价他们？（他们在毛泽东眼中是十全十美的吗？）请同学们品读（引导学生赏析诗词，读出对比）
3.师：带着自得、肯定、委婉批评、惋惜齐读评古这几句。
4.师：请同学们品读全词，你能找出最能体现毛泽东凌云壮志的句子吗？
5.出示《清平乐?六盘山》和《沁园春·长沙》上阕，请学生分别找出主旨句，品评高下。
6.出示三位政治家诗词和《沁园春?雪》的最后三句作对比：
①魏武帝曹操《观沧海》中的“日月之行若出其中，星汉灿烂，若出其里”
②汉高祖刘邦《大风歌》中的“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡”
③明太祖朱元璋的两句“天边弯月是钩挂，
称我江山有几多？”
提出要求：你认为如何诵读方能体现出这几首诗句中的感情，和《沁园春·雪》的主旨句相比，哪一句更有豪气？
7.把“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”和这三句齐读要求读出层次。
8.再次回扣《沁园春·雪》，根据上阕写
出上联：望万里河山见雄浑壮丽，美也！祖国。让学生根据下阕对出下联。
1.师出示《卜算子·咏梅》，并讲述写作的背景。提出要求：你能找出最能体现诗人情怀的一个字吗？
2.师问：梅花“俏”在何时，俏在何处？
3.回扣毛泽东的这四首诗词，提出要求：
你读出一位什么样的毛泽东？写出对联的横批
4.再次诵读下阕达到背诵。齐读全词下课。 |
1.自读，思考，回答。
2.自读、品读，找出体现作者观点的关键词并标注。
3.齐读。体味词中感情。
4.小声读，思考，找全文主旨句。
5.同位二人合作探究，找主旨句，读主旨句，从标点、语气、写作手法等方面比较品评高下。
6.同位二人诵读这三组句子、体味其中蕴含的感情，确定朗读的语气，然后与《沁园春·雪》的主旨句对比诵读，体会词中的豪气与霸气。
7.带着感悟，齐读。
8.学生根据所学，思考回答，对下联，深入体会全词 。
1.大声朗读，仔细品味，思考，回答。
（找出关键词“俏”）
2.小声读，找出关键句。
3.学生根据体会，总结，回答，填写对联的横批。
4.齐读或齐背下课。
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【教学实录】
一、导入，指导诵读全词，把握基调
师：同学们，老师最喜欢看的一部电视剧是《恰同学少年》，我最欣赏毛泽东和他的同学们指点江山的自信与自强。同学们作为重庆八中最优秀的学生，作为新时代的少年，这节课能否拿出我们的英雄本色来？
生：能！
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