【专家点评】

老师在课堂中的魅力如何体现？这是新课改中的热点问题。听了魏老师课，我们似乎找到了答案。

首先，老师的魅力体现在问题的设置上。在对比毛泽东的三首词时，魏老师问：“那为什么《沁园春·雪》成为毛泽东的代表作呢？别的不看，只看这主旨句，大家能读出点什么吗？”看似不经意的一问，比较、鉴赏、比较的角度、鉴赏的落脚点就全部体现了，学生一下子就读出了标点不同、语气不同，当然体现的气度也不同，这是什么？这是课堂的生成，这是学生能力的真正提高。当然也是老师对文本的深入解读，对诗词的高度把握。

再有，老师在课堂上的魅力还体现在评价上。老师对学生的评价，不仅是评判、是界定、也是深入、是提高，是引领、是激励。学生看出上阕中“红”“银”好，魏老师立即评价说：从色彩来分析，很有眼光。以靓丽的色彩体现豪情，这是毛泽东诗词的一大特点。“战地黄花分外香”的灿烂；“红霞万朵百重衣”的多彩；“红旗漫卷西风”的诗意，都令人耳目一新。立即提升到毛泽东诗词的特点，立即说到词人的其它作品，激励了学生读词的兴趣，也知道了品词的方法，言简意丰，事半功倍。当然这和魏老师平日的刻苦学习，潜心内修密不可分。

由此我们看出，要上一节好课，老师导读能力至关重要。（菏泽市教研员：刘相梅）

人教版初中语文新教材的练习设计刍议

顺德一中大良校区郭谦文

人教版义务教育课程标准初中语文教材课文后面的“研讨与练习”是教材的重要组成部分。编者试图通过设计“研讨与练习”，一方面呈现自己的编写课文的意图和目的，另一方面为学生自学课文和教师教学提供思路和参考。因此课文后的“研讨与练习”，对课文教学的影响力是不可忽视的。事实也如此，绝大多数教师都会依据“研讨与练习”来设计教学方案，指导学生自学的。

也许是过分依赖那些“研讨与练习”，我们在使用过程中渐渐的遇到了诸多的不便和尴尬。为了找到原因，我们对人教版初中语文新课标教材课文后面的“研讨与练习”进行了综合分析和反思，并征求了许多老师和学生的意见。大家认为，教材课文后面的“研讨与练习”，设计目标和方式总体是好的，但也存在许多不足之处。在此，笔者暂不谈其好的方面，只就其不足之处谈谈个人肤浅的看法，并结合自己的教学体验，对教材的这一部分内容的修订，提几点改进意见。

一、不足之处

第一，提出问题的语气缺乏亲切感。课文后的“研讨与练习”，大部分是用严肃、正统的公务（文）语气提出的，如“朗读全文，着重朗读最后三段，看看作者从三个事例中引发出对生命的哪些思考。试就这些思考再从生活中举出一两个事例。”（七年级上《生命生命》）“仔细阅读课文，想想吕蒙的变化对你有什么启示。（七年级下《孙权劝学》）这些问题本来是为学生自学课文提供思路和参考的，但这种公务式语气，无形中在学生与文本之间设置了情感障碍，不利于调动学生学习的积极性，很难激发他们主动思考的兴趣。

第二，前后问题之间缺少有机联系。“研讨与练习”中的问题，单个看很漂亮，用词遣句十分严谨，但是如果把它们作为整体去审视，就会发现问题之间没有形成序列，很多题患有“孤独症”，没有为学生做题提供明确的思维路径。做前面的题不能为做后面的题提供支持，做后面的题也不能强化对前面问题的理解。比如七年级下《安塞腰鼓》课后“研讨与练习”的第一题，编者的编写意图是想让学生通过诵读课文，理解文章的内容与形式是相互统一这一特点，来加深对排比和反复修辞作用的认识、理解；第三题，编者是想为学生提供一些语言知识，了解排比和反复的修辞方法，并体会他们的表达效果。这两道题是可以归在一起的，因为两道题阐述的是同一内容，对学生的要求也差不多。而第二题“联系上下文，品味语句，回答括号中的问题”，是让学生从思想内容方面去思考问题。这道插在上述阐述同一内容的思考题中间的题，自然就阻断了第一题和第三题的联系，学生如果按照问题的顺序去思考问题，就很难有清晰的思路。

第三，部分问题的设计过深过难，学生无法理解和解答。如“朗读课文，试用你的经历或见闻印证‘花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的’这句话”（七年级上《紫藤萝瀑布》）“课文中韩麦尔先生说：‘亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。’这句话有什么深刻含义？你对自己的母语有什么新的认识？”（七年级下《最后一课》）这样的问题，编者编写对七年级的学生来说，理解尚且困难，更不用说回答。如果硬要回答，教师只好把教参上的答案抄给学生。可是抄来的答案，对学生提高阅读鉴赏能力又有什么用呢？

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