桐乡市中山路小学 朱徐杰
背景分析
“流动的空气”一课是（教科版）《科学》教材三年级下册“空气”单元的第四课，是本单元的一个学习难点。学生通过前几课的学习已经初步了解了空气的一些基本特征，对空气在某种情况下会流动也有一定的认识，再者学生对自然界中的风十分熟悉，对识别周围是否有风有许多的方法。然而他们对“流动的空气就是风”这种认识尚未建立。本教学内容就是引导学生用香味和烟火为媒介把看不见的空气流动变成可以闻到的、看到的路线，从而直观认识风是空气在外力的作用下流动才产生的。在这个研究过程中不仅要求知道风的成因，还要学习研究方法，为学生以后探究自然界风的形成奠定基础。
[教学设计二]
一教学目标
1．知识与技能
①认识空气流动就是风，体验到空气流动得越快，风越大；空气流动得越慢，风越小；
②通过对教室里的空气流动的探究活动，知道教室里的空气也在流动。
③能说出日常生活中不同的风，并认识它们的成因。
2．过程与方法
①经历教室里空气流动的探究活动过程；体验空气流动就是风的探讨过程；
②能根据假想的答案，自行设计观察空气流动的方法，制定简单的科学探究活动计划。
3．情感态度与价值观
①学生认识科学存在与周围世界，培养学生乐于研究周围世界的科学精神。
②养成保持室内空气流动的卫生习惯。

二教学重点
建立空气流动与风之间的联系，即“空气流动就是风”的真正理解。

三教学难点：
借助观察受风影响的可见物的运动情况来观察教室里风的运动情况。

四教学准备：
教师准备：风油精、酒精灯、气球；为每个小组准备一支香、一合火柴。
学生准备：每人准备一种可以制造风的用品。

五课时安排：一个课时。

六教学过程：
一 情景导入：
吹气球：请两位演示吹气球。教师不小心把气球放掉了，飞了出去。
提问：气球为什么会飞出去？
（气球里面的空气向气球外流动，使气球飞了出去）
板书课题：流动的空气
二 教室里的空气在流动
师：我们知道空气能够流动，那么现在我们教室里的空气在流动吗？
学生猜测。
今天我们教室里有什么特别吗？（教师课前把香水放在讲台上）。
有香味。
（教师出示讲台上的香水）：香味是通过什么跑到你的鼻子里的呢？
学生根据经验回答。
师：香味是通过流动的空气跑到你们的鼻子里的。
三 观察教室里空气的流动
师：我们已经知道了教室里的空气在流动，那么教室里的空气是怎么流动的？
师：你能观察到吗？你有办法观察到吗？
（布置任务）师：小组设计一个方案，能够观察到教室里空气的流动。
生：学生分组讨论设计方案。
各组交流设计方案。
师：引导学生讨论并评价各组的方案，优化方案。
师（生）：用烟来观察教室里空气的流动。
师：你打算怎样借助香的烟来找出教室里的空气的流动路径呢？
（教师引导结果的预测：烟的流动与空气流动之间的关系，让学生认识烟往哪里流动，说明空气也往哪里流动。）
要求：*要注意用火安全。 *熄灭香火时注意卫生。
小组实验：观察课桌周围的空气的流动情况。（教师巡视、注意环境的变化）
汇报交流：教师引导学生以小组为单位汇报实验结果。
根据小组的汇报结果总结教室里空气流动的整体状况。
四 流动的空气就是风
师：教室里烟雾缭绕，很呛人，怎么把烟雾赶出去呢？ （开窗）
学生把南北两面的窗打开，在把烟雾赶出去的同时，亲身感受空气的流动。之后把窗关上。
师：我们刚才感受到了空气的流动。
刚才从窗外吹进的就是我们很熟悉的——风。
板书：在原板书“流动的空气”后写上“就是风”。
师：说起风，我们生活中见过哪些不同类型的风？
教师根据学生的回答，适时引导并小结风的类型：
大风和小风 东、南、西、北风 冷风和热风 ……
①为什么风会有大小呢？学生思考 （因为空气流动的速度有快慢）
②为什么风会有不同方向呢？学生思考（因为空气流动的方向不同）
③为什么风会有冷暖呢？学生思考（因为空气的温度不同）
五 学习制造风
我们已经认识了风的形成，你们能自己制造风吗？
小组讨论：①用什么制造风
②制造怎样的风
学生活动，教师巡堂观察。
教师引导交流：小组说说自己制造风的情况。
师：你们是怎样制造大（小）风的？
学生思考
师（生）：用力越大，空气流动越快，风越大。
用力越小，空气流动越慢，风越小。

六 课外拓展
我们知道风的产生需要力，力的大小影响了风的大小。那么大自然中的风是怎么产生的呢？是谁在用力呢？
大家准备课外怎么去研究这个问题? 学生回答。
询问他人 查阅书本 网上搜索 ……

简要说课：
本课是科学课中探究和知识并重的一个教学内容，要求学生通过主动探究去体验和认识风的形成。原教学设计没有从学生的角度去思考，而只是按照教材的顺序设计教学步骤。实践证明这不符合学生的思维特点，在课堂上很难调动学生的积极性，他们的思维容易脱节，整个教学过程就像老牛拉车一样吃力，学生的主动性得不到体现。这是在“教教材”。
在新的教学设计中，从学生的认知规律和教材的逻辑关系出发，把整个教学内容分成六个教学环节：
1.情景导入 这里的导入切合教学内容， 不仅能煽动学生的情绪，而且能把学生带入 “空气流动”的情景，为学生以后的学习作了铺垫。不像原设计，为了导入而导入，有些牵强，起不到好的效果。
2.教室里的空气在流动 教室里的空气流动缓慢，不易察觉。让学生认识到自己与香水存在着空间距离，但为什么能闻到香味呢？让学生带着自己的体验去思考，从而推断教室里的空气在流动。这是一个水平较高的思维过程。
3. 观察教室里空气的流动 学生知道了教室里的空气在流动之后，再去探究空气是怎样流动的，有了内驱力。学生在这个环节中作出的假设和设计的方案会比较切合实际。否则在缺乏认知的情况下去探究，他们的思维就像天马行空，设计不出比较合理的探究方案。
4. 流动的空气就是风 本课的核心概念“风”的呈现作了精心安排，在课的前半部分有意识的不提及“风”。学生在探究了教室里的空气怎样流动之后，对空气的流动有了一定的知识准备。打开窗之后，不仅赶走了烟雾，使空气变得清新，学生也感受了三月春风迎面扑来的感觉。此时他们的情绪体验比较强烈，空气的流动就是风，自然而然的建立“流动的空气”与“风”的联系，实现本课的教学重点。
之后，用三个排比问题促进学生思考,不仅是知识的巩固，也是知识的应用。这三个问题表面上看似乎是并列的，但是从学生思维的层次上来说是有递进的。“为什么风会有冷暖呢？”较之“为什么风会有大小呢？”、“为什么风会有不同方向呢？”思维过程的更抽象。学生在前两个问题的基础上，再通过一定思维加工程去理解第三个问题。符合“跳一跳摘桃子“的教学原理。
5.学习制造风 这个环节让学生体验制造风的感觉。在有了一定的体验之后通过“你是怎么制造大（小）风的？”这两个问题的点拨，让学生认识到风的产生与力有关：用力越大，空气流动越快，产生的风越大，反之亦然。
6.课外拓展 “大自然中的风是怎样形成的？”学生自然会想起大自然里是谁在用力制造风，他们可能会想到“风婆婆”，但这不是科学。那么会是谁呢？刚刚建立的认知平衡又被打破，学生迫切需要寻求新知识，去建立新的平衡。教师利用学生迫切的求知欲让科学探究向课后延伸……
新的教学设计注重学生的思维过程。六个环节环环相扣，逻辑关系比较明显，使得整个教学内容形成了一个有结构的“知识链”。学生在各环节的学习中会产生很强的内驱力，容易实现学习的主动性。同时也让学生体验科学探究的一般思维过程，有利于科学素养的培养。

《新闻两则》—《人民解放军百万大军横渡长江》《中原我军解放南阳》

作者：佚名 文章来源：互联网 点击数：1 更新时间：2006-4-11

●教学目标
把握课文中的人物、事件，认识中国革命胜利来之不易，并从中获得有益启示。
了解新闻特点，复习记叙文六要素知识。
综合运用默读的方法和自主、合作、探究的学习方式。
●教学重点
从文体上抓住新闻的特点，从题材上抓住战争的主题，从遣词造句上体会
准确精练的语言。
●课前准

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