一、教学目标
1.学习作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法，联系自己的生活实际，获得正确面对困难的有益启示。
2.有感情地朗读课文，读准下列加点的多音字或难读字的字音；学习运用下列常用词语。
字音 闷热（mēn） 玩弹子游戏(dàn) 不能动弹(tán) 全身颤抖(chàn)
着眼(zhuó) 卜卜乱跳(bo bo) 连攀带扒(bā)
啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(lín xún)
常用词语 训诫 迂回 凝视 啜泣 嶙峋 心惊肉跳 头晕目眩 小心翼翼
3.让学生尝试自主阅读，在阅读中思考，在思考中获益的学习方式。
二、教法和学法分析
《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字浅显、故事性强的文章，作者通过对自己小时候爬悬崖历险一事的叙述，告诉读者一条重要的人生经验。阅读这篇文章，主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学习和影响是无法外加的，它必须由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。本案例设计试图从以下两点着手，以期达到上述目的：
1、学生体验贯穿整个学习过程。不管是学生自读还是课堂讨论，都强调学生情感体验的主动参与。
2、注重学生的自读自悟。只有独立学习，主动体验，主动发现，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。这篇文章适合学生自主阅读，教师只在学生自读、自悟的基础上加以适当的引导，让学生体悟得更深刻些。
三、教学过程设计
整个教学按学生自主阅读的学习方式策划。学习活动分三个环节。
（一）学生自读课文，交流阅读感想，提出疑难问题。
自读目标呈现：①朗读课文，借助工具书，读准字音；②初步体验“我”小时候历险经过，感受对待困难的态度与方法。回答：你读了这篇课文后最大的启发或感想是什么？③发现问题，回答：你觉得还有什么问题需要大家帮助解决？
学习障碍预测：①朗读过程中对多音字字音准确性的忽略；②口头表达能力较弱者积极参与交流活动的主动性的丧失。
教师帮助对策：①自读前呈现本课难读的多音字；②对口头表达能力较弱者安排课前预习，阅读感想和需要帮助解决的问题可进行书面准备；③必要的鼓励。
（二）整合师生问题，教师必要引导，学生深入体悟。
学习效果期待：这篇课文的重点内容是面对困难时的态度和克服困难的方法。文章充分描写“我”在悬崖上的恐惧心理和绝望处境，是为了说明“我”当时面临的困难的巨大程度；而这么巨大的困难最后在父亲的指点下，在“我”自己的努力下终于被战胜，化险为夷。“我”经历了极度的恐惧后又体验了成功的极大快乐与激动，这种大悲大喜的心理变化过程才使这件事成为“我”终身难忘的记忆，才使“我”在以后的回顾中悟出了终身受用的“人生经验”。学生只有进入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步终于到达目的地的过程，才能深刻体会文中的生活哲理。假使“我”的遇险脱险的经历能成为学生难忘的记忆，在今后的生活中遇到困难时就能想起“走一步再走一步”的故事，那是达到了学习这篇文章的最佳效果，对人生的影响将是非常深远！
学习障碍预测：由于生活阅历和阅读能力等因素的影响，学生自读课文的最大问题可能出现在对“我”恐惧心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难过程的忽视。他们可能会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况；可能会不自觉地拿自己的能力去衡量“我”的能力，产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会削弱这篇文章的教育意义，影响学习目标的达成。
教师帮助对策：在学生交流之后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。
重点问题和引导方式、引导内容先拟：
1.对“我”为什么被困在悬崖的岩石架上及当时心理的关注与体会
引导方式：让学生细读课文，就引导问题，筛选重点语句读读议议，调动学生的生活前经验去体会想像“我”的处境和心理；
引导内容：一是关注“我”是怎样一个孩子，与别的孩子的有什么不同（“希望自己像他们那样活泼勇敢，但是自我出世以后，八年来我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像别的孩子那样健康强壮）；二是“我”当时的处境，有没有人帮助“我”，鼓励“我”？这对“我”会产生什么样的影响？（无助，孤身一人，其他小朋友不但丢下“我”走了，还嘲笑“我”；这无疑增加了困难对“我”的心理压力，“我”会很难过，很伤心，也会更加害怕）；三是关注“我”被困时的心理，找找描写“我”爬悬崖时心理感受的词句（“全身颤抖，冷汗直冒”，“心惊肉跳”，“吓得几乎晕倒”）；说说对“我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死”，“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己”这两句话的理解（极度紧张恐惧，以至连自己哭了都不知道；认为“绝对”不可能爬下悬崖，因为“会摔死”，近乎绝望）
2.对父亲的态度、做法及意义的关注和探究
引导方式：用假设情境激活思维，如“假如你是文中的‘我’，不听母亲告诫，在外冒险，陷入困境，你父亲会……”或“假如你是那个父亲，将怎么办？”等，在学生的讨论中不知不觉地关注文中父亲的态度、做法，探究其意义。
引导内容：一是关注父亲的态度（安慰与鼓励，如父亲找到“我”时的第一句话）；二是关注父亲的指点“我”下悬崖的方法（将困难分解，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步”）；三是关注“我”下悬崖时的心理变化过程及脱险后的心理感受（探究父亲这样做的意义）
（三）创设问题情境，鼓励自由言说，内化所得经验。
1、在你的生活经历中，有没有遇到过你认为无法克服的困难？你认为你目前最大的困难是什么？现在有没有解决的办法？你有没有需要大家帮你想办法解决的困难？
2、假如你是杰利，将怎么办？
四、教学活动片段
师：
在自读提问时，有同学曾提出了这样一个问题：为什么他父亲不上去把他抱下来，而是让他自己一步一步走下来？现在我们假设一下：假设你是那个父亲，你将怎么办？
生1：假如我是那个父亲，我看到我儿子卧在悬崖上面临着生与死的考验，我会害怕得不知所措，连忙打电话给警察，让警察来救我的儿子，然后对儿子说：“不要怕，警察叔叔一会儿就来，你再坚持一下！”（众人大笑）
生2：假如我是那个父亲，我不会像文中的父亲那么伟大，教他走下来：万一他一害怕，摔下来怎么办？我只会自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下来。
生3：假如我是那个父亲，我也很可能会自己爬上去把孩子接下来。但我知道那是不对的，这样对孩子是不会有好处的。所以我只能选择让孩子自己勇敢地从悬崖上慢慢走下来，不断的给他鼓励，让他对自己充满信心地下来。
生4：假如我是那个父亲，我不会自己爬上去救他。我要鼓励他自己去战胜困难，走一步，再走一步，去克服眼前的一个个难关，最后到达胜利的彼岸。当然我也会为他照那束光，让他明白，前方总有希望，在他遇到困难时，他的父亲总会支持他的。
师：
虽然有几种不同的意见，但都体现了一个父亲对孩子的爱。不过，我比较赞同后两位同学的意见。你们不但知道文中的父亲怎样做，而且能深刻地理解他这样做的目的，很好！大家可以想一想：假如父亲上去把他抱下来，那么“我”以后碰到困难时会怎样？如果没有父亲的鼓励和指点，“我”能不能获得让我一辈子受用的“人生经验”？
…………
生1：假如我是杰利，我不会抛下朋友不管，我会尽力帮助他从崖壁上爬下来；即使我没有那个能力，我也会马上跑去叫大人来帮忙。
生2：
杰利没有“抛下朋友不管”，虽然他和大家一起走了，但他对“我”不放心，心里还一直牵挂着“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利带来的。
生3：假如我是杰利，如果我们去爬悬崖，因为知道他身体不太好，所以我会跟在他后头，帮助他爬上悬崖，让他对自己有信心。在往下爬的时候，我非但不准许别的同伴嘲笑他，还会让这些朋友一起鼓励他。
生4：如果我是杰利，我会在大家决定把他丢弃在一边时，劝大家想办法营救他，一边营救，一边让一两个人去通知他的父亲。
师：
同学们说得很好，从中能看到同学们身上有一种团结互助的精神，对同学、对朋友有一颗爱心。不知谁说过这样一句话：“有些事情并不是因为困难，我们才失去信心，难以办到；而是因为我们失去信心，有些事情才显得困难，难以办到。”当我们身边的人遇到困难时，我们要多鼓励他，帮他树立信心，勇于面对困难。
五、教学设计反思
1.关于本课的教学重点的确立。以认知为核心的语文教学把知识目标和能力目标放在突出的位置，把情感目标当作一种附属目标。以人的发展为核心的语文教育则重视学生语文素养的全面提高。教师应根据文本的特点确定以人的生存发展为出发点的教学重点。《走一步，再走一步》的特点（文字浅显，哲理性强）和它所在的位置（以人生为主题的第一单元），决定了它的教学重点应该是对学生人生态度的影响、思想情感的熏陶，让学生学习并内化对待困难、克服困难的经验，而不是某一具体知识和能力。
2.关于本课的教学形式的选择。课程改革的新理念和本文的教学目标决定了应该选择学生自主阅读这种方式进行教学。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师的阅读指导应以学生的学情为依归，就学生共同关心的问题有针对性地引导。一句话，不是我们要教给学生什么，而是学生需要我们指导什么。同时，本文的教学目标也只有通过学生的自主阅读和感悟体验才能有效实现。
3.关于本案例的具体编写问题。以学生为学习主体的教学设计，必定带来教师思考重点和备课方式的改变。过去的备课，很大一部分精力都放在教学流程的设计上，考虑的是怎么导入，设计哪些讨论问题，怎么结尾。这样的教学设计是以教师的教为核心的线性流程。但在以学生为主体的阅读教学中，学生的阅读思维不会依照教师事先设计好的思维流程运转，只要断开其中任何一环，教学流程就不再顺畅。本案例在教学过程的设计和具体写法上试图进行突破，但很不成熟，还有许多矛盾和遗憾。
六、教学资源汇编
（一）练习题设计
1.变换角度复述故事。要求：尽量运用文中形象生动的语言；随着叙述人的变换，叙述的内容要重新整合，有所创造。
①从内德的角度（以内德为第一人称）来叙述事情的起因（1-6自然段）
②从杰利的角度（以杰利为第一人称）来叙述莫顿爬悬崖陷入困境的经过（7-15自然段）
③从父亲的角度（以父亲为第一人称）来叙述莫顿爬下悬崖，摆脱困境的经过（16-22自然段）
2.搜集并摘录三、五条对待困难的名言佳句，在班级交流。
3.进入情境，想像作文：假设自己是故事中“我”的一个小伙伴，以《当同伴陷入困境后》为题，写一篇记叙文。
（二）相关资料
1. 学生范文
勇敢些，再勇敢些
这篇作文是厦门一中初一年级学生学完课文《走一步再走一步》后进入情境“亲临亲历”的优秀习作。作者将自己假设为亨特的好友杰利。
我和内德他们走出了森林，可是，我人在向着回家的方向走，而心总想回到小悬崖上的亨特身边。我不停地回头，真希望看到亨特下了悬崖，向这里跑来。可是，我的身后只有我的影子。
“嗨，杰利，还在想亨特吗？跟他呆久了，你也会成为胆小鬼的！哈哈！”内德说着，其他人也笑了起来。我会变成胆小鬼吗？还是回家吧，亨特他一定会回来的。
正在吃晚饭时，莫顿叔叔急冲冲的进来：“杰利，你知道亨特在哪儿吗？”“亨……亨特，他还没回去？……我不知道……莫……莫顿叔叔。”我结结巴巴地答道。“哦，是吗？”莫顿叔叔用怀疑的眼光看着我，我顿时慌了。
莫顿叔叔走后，我急匆匆地拿起手电筒，向森林里小悬崖的方向冲去。森林里的夜色很美，可在我心里，现在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。
“亨特你在哪儿呢？”
“杰利！快救我！”
亨特的声音带着恐惧，带着哭腔，在颤抖着。他哭过了。他饿极了。他累坏了。瘦弱的身影蜷缩在石架上。这都怪我。
“亨特，呆着别动，我上去！”
“……”
这悬崖就像随意堆叠的一堵堵石墙，我爬起来并不吃力。不多时，我就来到了亨特的身边。
“杰利！”亨特十分激动，声音古怪地结巴着，就像我们已有几十年未见一样。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。
“亨特别着急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢点，我走一步，你走一步，明白吗？”
“嗯。”
现在你把左脚踩在我踩的这块岩石上，再将右脚移到左脚边”，“很好，很好，再跟我将左脚踩在左下方的大岩石上，勇敢点，再勇敢点！”
一切很顺利，没多久，我们就在悬崖下了。亨特抱着我，将身子全挂在我身上。
这时，边上的树旁边出现了一道人影，是莫顿叔叔！他一句话也没说，只是微微地笑了，笑得格外灿烂，笑眼里闪着泪光。
2.同题诗歌
走一步，再走一步
吴强
（一）
溪流再走一步是江河，
江河再走一步是海洋。
走一步，再走一步，
天地就将不一样；
（二）
深秋走一步是寒冬，
寒冬再走一步就是春天。
挫折走一步或许还是失败，
失败再走一步可能就是成功；
（三）
咫尺天涯路，
第一步往往很难迈出。
于是就没了下一步，
于是就没了路……
（四）
路尽天绝处，
不妨尝试再走一步。
万水千山，
只源于最初的那一步。

　　Lesson 25 教学目标

　　1. 学习用第三人称做主语，拼写他人名字，询问他人名字等相关的问题。
　　2. 根据音标词能够正确拼写出单词。
　　3. 模仿课文，创编与课文对话类似的小对话，并进行表演。
　　4. 能够正确拼写本课四会单词及句型：can spell Can you spell your name？

　　Lesson 26 教学目标

　　1．初步掌握有关购物及其应答的日常交际用语。
　　2．通过情景对话了解使用How much is it？这一交际用语的恰当场合。
　　3．通过结构操练，使学生更好的掌握功能句型的正确使用。
　　4．丰富学生在实际生活中运用语言的能力。

　　Lesson 27 教学目标

　　1．初步学会使用情态动词的用法。
　　2．使学生进一步复习和巩固前面所学的动词短语。
　　3．让学生通过做游戏和动脑筋题，进一步培养学英语的兴趣。
　　4．熟练朗读本课对话。

　　Lesson 25 教材分析

　　在课文对话中出现了What’s your name? How old are you?等几句学生十分熟悉的句子，主要是为Can you spell your name? 做铺垫，创设情景，使学生对句意有一个很好的理解，同时学起来不会有困难。
　　Let’t practise. 部分对课文中出现的 Can you spell your name? 进行了提高和深化，进一步扩展学生的语言能力。将我们经常接触的第一人称，第二人称，转为第三人称：its， his， her。 这一变化对学生来说并不是十分简单的，要求be动词也随之变化才行，因此教师要设计多种形式的替换操练，让学生习得语言。
　　由音标词拼写单词，对学生来讲较难。学生要读出音标词，再根据字母拼读规律写出单词，这需要一个思维过程，教师可以适当给予帮助。

　　Lesson 25 教法建议

　　its 和 it’s 的发音相同，但他们的意思完全不一样，its 的意思是“它的”，而it’s 是it is 的缩写形式，翻译成汉语为“它是”。学生对这两个词容易搞混，教师在教学中要引导学生加以分辨、区分，避免学生今后用错。建议教师写出板书，让学生能够直观的看到，也可以适当给出几道小练习题，练一练。如： a dog.
name is Panpan.
　　学生在拼写音标词的时候，教师要尽可能的给予孩子支持，尤其是心理的支持。教师可以先让孩子以小组为单位，自己练习朗读这些词，在此基础上，组内讨论单词的拼写。组内讨论的时候教师应该到各组巡视，了解哪些词学生拼起来有困难，然后可以重点讲解。在拼词时，如果学生所拼的字母是符合拼读规律的，只不过不是这个单词的字母，建议教师不要批评学生，可以让他再试试其他的字母。如[ z ]的读音，可以是s 字母发出，也可以是z 字母读出，如果孩子拼出的单词是roze，教师也应鼓励。

　　Lesson 26 教材分析

　　这一课和第25课联系不是十分紧密，因此建议放到第27课之后学习。
　　How much … 和How many…句型十分接近，教师要帮助学生区分。How many…是第13课学的主要句型，用来询问多少，后面接可数名词，而How much …是本课要学的重点句型，是买东西时询问价钱的交际用语。
　　本课的对话融合了以前学过的对物品的描述，如：big small 等，教师可以有意识的引导孩子复习学过的形容词。在做对话练习时鼓励孩子用不同的形容词充分的描述自己的文具或玩具，丰富学生的语言能力。
　　doll这个词虽说不难，但是如果要发音到位却并不容易，l 的卷舌音很容易被学生吞掉，如果没有了这个卷舌音，就很容易和door混淆。

　　Lesson 26 教法建议

　　教师应提示学生注意人民币的表达方法：“元”不管是多少钱，后面都不能加s，这是和“美元”不同的地方。“美元”超过一元就要加s, 有复数变化，而人民币没有复数变化。另外，人民币中的“角”的量词表达法，英语中用“分”表达。如人民币的4角2分用forty-two fen 表示，美元的4元2分用forty-two cents 表示。教师应告诉孩子关于钱币的不同表达方法，如果学生有兴趣，也可以给孩子讲一讲不同货币间的换算，扩大孩子的知识面。
　　在学习购物这一课时，教师可以将教室布置成一个商场，用讲台/桌做柜台，让孩子在真实的语境中学习语言。教师可以利用学生的文具，贴上价钱标签，先让孩子能够熟练说出价钱。在此基础上，在引入 How much … 来询问，教师示范几次后就可以让孩子用自己的文具练习了。最后再扩展到挑选文具等其他交际用语。如果条件允许，也可以让孩子从家里带来自己喜欢的玩具。

　　Lesson 27 教材分析

　　这一课和第25课联系更为紧密，因此建议提到第26课之前学习。
　　本课重点是学习情态动词can 的使用。情态动词，它有一定词义，表示某种感情和语气，但不能单独用作谓语，需要和其他动词原形一起构成谓语。常用的情态动词有：can, may, must, shall, will, need, ought to, dare 在这一课主要学习can 在表示能力时的用法，同时在这一课中我们还要学习对以can 提问句子的肯定回答和否定回答。
　　对话中的句子朗读起来比较容易上口，因此朗读不是难点，教师应把教学重点放在情态动词can 的替换练习上。
　　I can see with my eyes…等三句中的 with 表示“用”“通过”学生理解起来可能有些困难，教师要适当加以引导。

　　Lesson 27 教法建议

　　在学习本课时，教师应为学生创设使用can 的情景，在此情景中反复运用can ，使学生明白can 的语义，并初步理解其用法，同时教师在教学中要尽量替换不同的人称代词，以便学生能够适应。教师用英文对学生说：I want to put this picture on the blackboard. Can anybody help me put this on? 如果有学生举手，教师说：Come here, please.然后再说：Thank you very much. 接下来教师可以问大家：Can anybody come here and help me write this sentence on the blackboard? 如果有学生听懂了，教师就递给该学生一个纸条，让他把一句英语句子抄在黑板上。I can do it. Can you? 等待学生抄完以后，教师可以问大家：He can do it. Can you? 这时，教师可以多问几个学生，如果学生们都能答上来，就说明大家已基本掌握这个句型。接下来，教师对学生说：I can lift the table. Can you? 说着，教师就可以搬讲台桌，同时可以叫一个学生上来做一遍。做完后，让他以同样的方式邀请别的同学来做一做。然后教师说：I can stand with one leg. Can you? 教师做出若干示范后就可以对学生说： Who can come here and ask the same questions? 有人上来时，教师要说服其他学生认真看表演，然后自己在做出更好的动作来。
　　学习这一课时，教师可以让孩子作各种动作，比如跳、走、蹦、游泳等，让孩子在活动中强化语言，同时加深记忆，也能够活跃课堂气氛。孩子的记忆是多元的，有的孩子表象记忆好，有的孩子肢体记忆好，因此教师要为孩子提供多种方式，巩固操练知识，帮助孩子记忆。

　　【课题】第五单元 lesson 25

　　【重点】

　　1、第三人称做主语，拼写他人名字，询问与他人有关的问题。

　　2、根据音标词能够正确拼写出单词。

　　【难点】

　　1、its 和 it’s 的辨析。

　　2、询问与他人有关的问题。

　　【过程】

　　一、热身/ 复习（warm-up / revision ）

　　1、日常口语会话。

　　2、游戏：猜猜他是谁。教师叙述，学生猜，如果学生程度较高，也可以由学生来叙述。

　　eg: There is a boy. He has short hair, small nose… Who is he?

　　学生用He is … 或 His name is…回答。

　　3、说说自己：介绍一下自己的情况，复习第四单元内容，同时为新课做准备。

　　呈现新课（ presentation ）

　　4、教师展示图片 （ 小猫和小鸟 ）

　　教师问：Who is she？ Who is he？ What are their names？

　　　　　　Do you know how to spell their names？

　　5、教师播放腾图教育资源中的配套课件。

　　回答刚才教师的提问。

　　6、模仿课文对话。教师播放声音，学生跟读。

　　　　　　　　　　 两人一小组，练习对话。

　　　　　　　　　　 请几组到前面来表演。

　　7、学习单词：教师读词，由学生试着拼字母。

　　　　　　　　　教师带读单词。

　　　　　　　　　学生做拼读练习。

　　游戏：看看哪组写的快：发给每组一张小纸条，从排头开始写：Can you spell your name？这句话，然后向后传，看哪组写得快，哪组写得好。

　　二、趣味操练（ practice ）

　　1、给课件配音：教师播放课件，但关掉声音，由学生来配音。

　　2、自编小对话：学生自愿结合，编写小对话。

　　　　　　　　　 请几组到前面来表演。

　　　　　　　　　 师生共同给予评价。

　　3、看图练习：教师或学生做示范：I have a bird. Its name is [′pCli ]. [ ka:l] [′mimi] [rEUz] [sAm] [keit] Can you spell its name？

　　让几个同学模仿。（第51页练习）

　　待学生明白教师的要求后，学生在小组中练习。

　　拼读音标词，拼出相应的字母。

　　替换操练。

　　小组竟赛：每组出一位同学，为下一组点一幅图，点一位同学。如果这个同学说得很好，就为组里加一分，否则不加分。最后看哪组分高，哪组胜。

　　4、its 和 it’s 的辨析。教师提问：你们知道“its”是什么意思吗？

　　那么“it’s”呢？

　　这两个词一样吗？ （同时板书这两个单词）

　　学生可以讨论。

　　请同学汇报讨论结果。

　　教师总结。

　　请同学试着用这两个词造句，检查一下学生是否理解了。

　　三、扩展活动（ add-activities ）

　　1、 介绍我的好朋友：学生根据平时的了解，和热身时同学的自我介绍，来描述自己的好朋友，但不要说出他的名字。请同学猜一猜他是谁？

　　2、拼一拼，写一写：根据音标词写出下列单词：教师给出下面单词的音标，请同学来写词：

　　can spell we wash hurry sorry weather water sun read do pass give very much big clock today Monday day week many fourteen

板书设计：

　　【课题】第五单元 Lesson 26

　　【重点】

　　1．询问物价的问话及其答语。

　　2．购物时，售货员和顾客之间的常用交际用语。

　　3．1—100 以内的数词的表达法。

　　【难点】

　　1．How much …和How many…句型的区分。

　　2．单词doll 的发音不容易到位。

　　【过程】

　　一、热身/ 复习（warm-up / revision ）

　　1．复习数字的读法。

　　2．造句练习：…can … with… 鼓励学生说出更多的句子，只要句式对就可以。教师此时要有意识的开拓学生的思维，比如主语不一定是人，也可以是动物，植物等。这是培养创造思维的好时机，同时也可以丰富学生的语言，复习学过的单词。

　　3．复习单词：can spell Can you spell your name? 并说出中文意思。

　　二、呈现新课（ presentation ）

　　1． 教师出示贴有标签的文具，请学生说一说价钱。先练习整数，再过渡到“角”“分”。

　　2．教师拿起学生的文具让学生猜：How much is it？教师问几遍后，可由学生来问。

　　3．让学生下位子，去问一问同学的铅笔盒，书包分别是多少钱。

　　4．教师将教室布置成商店，教师模仿售货员和学生进行文具的买卖。开始时柜台上可以只放一样文具，等到学生熟练以后，可以多放几样，并且引导学生从中选择。

　　在活动中教师可以根据本班学生情况由学生扮演售货员。

　　5．教师播放课文的课件，学生观看。

　　教师提问： How much is the doll？

　　学生边观看课件，边回答教师提问。

　　6．模仿课文对话。教师再次播放腾图课件或录音带，学生跟读。

　　　　　　　　　　 两人一小组，练习对话。

　　　　　　　　　　 请几组到前面来表演。

　　7．学习单词：教师读词，由学生试着拼字母。

　　　　　　　　 教师带读单词。

　　　　　　　　 学生做拼读练习。

　　三、趣味操练（ practice ）

　　1．给课件配音：教师播放课件，但关掉声音，由学生来配音。

　　2．自编小对话：学生自愿结合，编写小对话。

　　请几组到前面来表演。

　　师生共同给予评价。

　　3．听录音写出下面服装的价钱：

　　教师将几件衣服制作成课件或较大的图片。

　　教师播放录音带，学生边听边写出价钱。

　　小组间交流答案，教师公布答案。

　　四、扩展活动（ add-activities ）

　　1． 玩具交易市场：

　　学生家里一定会有一些还很新，但却不太爱玩的玩具或是还没有用的文具，可以让孩子选择其中一两件，拿到学校来交换。教师提前让孩子带一些零用钱来，根据本班学生的家庭条件，教师可以限定交易金额以一元、三元或五元为限。

　　让孩子自己进行交易，买自己喜欢的文具或玩具，或卖出自己闲置不用的东西，在实际交易中巩固，运用所学知识。

　　在活动中，教师要巡视，辅导，要求学生用英语进行交流，不要使用中文。

　　板书设计：

Lesson 26

　left on the left

　help Can I help you?

　how much

　How much is it?.

　　【课题】第五单元 Lesson 27

　　【重点】

　　1、初步学会情态动词can 的用法，并学会肯定回答和否定回答。

　　2、以小组合作的方式解决一些有一定难度的动脑筋题。

　　【难点】

　　1．I can see with my eyes…等三句中的 with的理解。

　　2．发音难点：only mouth

　　【过程】

　　一、热身/ 复习（warm-up / revision ）

　　1．日常口语会话。

　　2．看图回答：回答钱数。复习上节课所学内容。

　　二、呈现新课（ presentation ）

　　1．教师用英文对学生说：I want to put this picture on the blackboard. Can anybody help me put this on? 如果有学生举手，教师说：Come here, please.然后再说：Thank you very much. 接下来教师可以问大家：Can anybody come here and help me write this sentence on the blackboard? 如果有学生听懂了，教师就递给该学生一个纸条，让其把一句英语句子抄在黑板上。I can do it. Can you? 等待学生抄完以后，教师可以问大家：He can do it. Can you? 这时，教师可以多问几个学生，如果学生们都能答上来，就说明大家已基本掌握这个句型。接下来，教师对学生说：I can lift the table. Can you? 说着，教师就可以搬讲台桌，同时可以叫一个学生上来做一遍。做完后，让他以同样的方式邀请别的同学来做一做。然后教师说：I can stand with one leg. Can you? 教师做出若干示范后就可以对学生说： Who can come here and ask the same questions? 有人上来时，教师要说服其他学生认真看表演，然后自己在做出更好的动作来。

　　2．教师提问： Can the robot walk?

　　　　　　　　　Can the robot dance?

　　　　　　　　　Can the robot speak English?

　　　　　　　　　What can he do ?

　　教师播放配套课件，学生观看。学生边观看课件，边思考正确答案。

　　3．模仿课文对话。教师再次播放课件或录音带，学生跟读。

　　　　　　　　　　　三人一小组，练习对话。

　　　　　　　　　　　请几组到前面来表演。

　　4．此时教师可以问问学生with 在句中的中文意思，并适当加以讲解。

　　5．学习单词：教师读词，由学生试着拼字母。

　　　　　　　　 教师带读单词。

　　　　　　　　 学生做拼读练习。

　　三、趣味操练（ practice ）

　　1．给课件配音：教师播放课件，但关掉声音，由学生来配音。

　　2．自编小对话：学生自愿结合，编写小对话。

　　　　　　　　　请几组到前面来表演。

　　　　　　　　　师生共同给予评价。

　　3．说歌谣：教师播放录音带，要求学生先听。

　　　　　　　 由学生试着写出词来。

　　　　　　　 跟录音带说歌谣。

　　　　　 　　以小组为单位表演歌谣。

　　　　　　　 I can, you can, everybody can.

　　　　　　　 Sing, dance, jump and run.

　　　　　　　 He can, she can, everybody can.

　　　　　　　 Come, go, sit and stand.

　　　　　　　 You can, they can, everybody can.

　　　　　　　 Cook, clean, wash our pants.

　　　　　　　 We can, you can, everybody can.

　　　　　　　 Play, laugh and have a lot of fun.

　　四、扩展活动（ add-activities ）

　　1．趣味练习题：

　　（1）Can you draw four straight lines, without taking your pen from the paper, to go through all nine dots?

　　（2） Can you take only three matches away, to make seven triangles?

　　（3） Can you do it? Draw 12 stars in 6 rows, but draw 4 stars in each row.　Then it looks like a big star.

　　1、教师出示趣味题后，让孩子自愿结合，共同研究答案。

　　2、教师公布答案。

板书设计：

Lesson 27

　　Can you …？
　　　　　　　　　　　Yes, I can.
　　　　　　　　　　　No, I can’t.
　　I can　　　　　　　with .

第十七课    冷战时代

教学目的

1、知识与技能：社会主义阵营和帝国主义阵营；美国的“冷战”政策；“杜鲁门主义”及其影响；“马歇尔计划”的主要目的；北大西洋公约组织的成立；柏林危机；古巴导弹危机；核竞赛

2、过程与方法：（1）通过指导学生带着问题阅读教材有关内容并回答问题，培养学生自学和口头表达能力。（2）列举美国“冷战”政策在政治、经济、军事方面的表现，培养学生归纳知识、全面考察历史事物的能力。（3）通过对世界近代史国际关系格局演变的梳理，培养学生比较、归纳能力、宏观把握历史现象的推移演变能力以及透过现象认识本质的能力。

3、情感态度价值观：（1）二战后，欧亚一系列人民民主国家走上社会主义道路，这是历史发展的必然结果。（2）要求学生认识到二次大战后，美国在欧洲实行“冷战”政策，是其霸权主义和侵略本性的表现。（3）大国之间的实力对比和利益关系，对国际关系格局的推移演变具有举足轻重的影响。外交背后是实力和利益的较量。

教学重点、难点：美国的“冷战”政策及其表现

教学过程

导入新课

（导入新课）什么叫“冷战”呢？二战以后，以美国为首的西方国家对苏联等社会主义国家采取了除直接武装进攻以外的一切手段和敌对行动，以“遏制共产主义”。

什么叫“遏制”？为什么它们要“遏制共产主义”？这得从二战后国际形势变化谈起。

提问：1.第二次世界大战从全面爆发到正式结束共打了几年？2.二次大战的结果如何？（学生逐一回答后，教师强调）世界人民经过6年的艰苦奋战，终于取得了世界反法西斯战争的伟大胜利。但是，二战给人类带来的灾难比一战有过之而无不及（投影“一战与二战情况对照表”）。尽管如此，世界人民还是打垮了德、日、意法西斯强国，英、法在战争中实力严重削弱。战后，欧亚出现了一系列社会主义国家，民族解放运动也蓬勃兴起。美国成为资本主义世界的霸主。那么战后反法西斯同盟国之间的关系将如何变化？战后的世界是何种状况呢？

新课教学

一、两大阵营的对立

一）社会主义阵营形成（板书）

1.背景（板书）

随着战争的结束，欧亚一些国家的人民在什么情况下建立起人民民主国家？（指导学生阅读教材，鼓励学生归纳回答，教师小结后强调）战争教育了人民，人民赢得了战争，也赢得了和平和进步。到1949年10月，欧亚共建立12个人民民主国家。（投影“欧亚人民民主国家建立情况表”）

2.欧洲人民民主国家的建立（板书）

（投影“1949年社会主义阵营国家分布图，引导学生快速阅读8个欧洲人民民主国家建立的前后经过，教师边指图边简介概况、领导人，重点介绍铁托后强调）这些国家的人民在建立自己政权的过程中，都是借助了反法西斯战争的有利形势，把本国的民族解放斗争发展为人民民主革命。其中有几个国家的人民还借助了苏联红军的力量。与此同时，亚洲一些国家也建立了人民民主国家。

3.亚洲人民民主国家的建立（板书）

（仍投影“1949年社会主义阵营国家”图，引导学生阅读教材，教师边指图边简介各国建立人民政权的概况、领导人后，强调）朝鲜、越南人民民主国家的建立，特别是新中国的建立，加强了以苏联为首的进步力量。但是，以美国为首的帝国主义国家在战后并未放弃反共立场。因此，在后来相当长的时间里，欧亚人民民主国家在50年代形成的以苏联为首的社会主义阵营与以美国为首的帝国主义阵营进行了尖锐的斗争。

二）美国的“冷战”政策（板书）

美英等帝国主义国家害怕共产主义影响扩大，以军事包围、经济封锁、政治颠覆等一系列手段，极力遏制共产主义。为什么美国实行“冷战”政策而没有采取直接军事行动呢？（a、二战后美国的经济军事实力膨胀，称霸全球的野心也随之膨胀，同时苏联的政治军事实力也大为增长，加上世界范围内的人民民主革命运动的兴起，使美国认为苏联为首的社会主义国家成为其称霸全球的最大障碍，必须予以压制。b、由于苏联实力的增强，美国不敢贸然采取直接的武装对抗形式。C、大战刚结束，世界人民珍惜来之不易的和平局面，美苏双方都不愿，也不敢使自己再次卷入一场新的全球战争。综合以上三点，美国对苏联采取了以“遏制”为中心的冷战政策。）

“冷战”是怎样开始的呢？（播放录相片断或指书上图《丘吉尔发表“铁幕演说”》，按书上小字讲述）丘吉尔的“铁幕演说”发出了“冷战”的信号。

1.杜鲁门主义标志着美苏“冷战”开始（板书）

1947年3月，杜鲁门在国会发表国情咨文，他宣称美国有领导“自由世界”的使命，以“防止共产主义的渗入”。他还大肆渲染希腊、土耳其受到“共产主义的严重威胁”，要求国会拨款4亿美元，给予所谓“援助”。杜鲁门在这篇国情咨文中提出的“遏制共产主义”、干涉别国内政，加紧控制其他国家的纲领和政策，后来被称为“杜鲁门主义”。它的出台标志着美苏战时同盟的正式破裂，标志着美苏之间“冷战”的开始。杜鲁门主义是美国“冷战”政策在政治上的表现。在经济方面美国采取了什么做法呢？

2.马歇尔计划援助欧洲复兴——苏联：情报局、经互会（板书）

（请同学读课文后思考：“马歇尔计划”是怎样提出的？马歇尔为什么提出“欧洲复兴计划”呢？主要是战后初期西欧各国经济困窘、社会动荡、政局不稳，美国怕由此导致人民革命，得赶快稳定资本主义阵地，使西欧迅速复兴，和美国一起对抗苏联和其他社会主义力量的冲击。这是实施马歇尔计划的目的之一。目的之二就是通过附有政治、经济条件的“美援”，打开西欧门户，控制西欧各国。所以苏联、东欧各国拒绝参加。英、法、希腊、比利时等16国接受了这个计划。从1948年到1952年美国共拨款120多亿美元，帮助西欧渡过难关，各国经济逐渐恢复。同时也刺激了美国生产更快发展。

苏联采取了什么相应措施呢？

3．柏林危机——德国分裂（1948）

美苏第一次正面交锋是什么事件？导致了什么结果？

明确：德国分裂是美国对苏联实行冷战的结果。其根源在于美苏的两极对抗。

4.北大西洋公约组织的建立（板书）

（指图《第二次世界大战形成的政治军事图》）为了进一步加强对西欧的控制，并对欧洲社会主义国家实行包围，1949年4月，在美国的一手操纵下，美国、加拿大和英、法等西欧国家签订了《北大西洋公约》。根据这项公约，成立了北大西洋公约组织。请看公约第5条是怎样规定的？（回答略）由公约内容可以看出，北约组织是个军事政治集团。它有统一的指挥系统和军队，艾森豪威尔被任命为欧洲盟军司令官。它的建立，是西方在组织上已经完成与苏联对抗的部署的标志。

5．苏联和东欧七国成立针对北约的华沙条约组织（1955年）

（提问：苏联等国采取了什么相应措施呢？讲述华约组织的建立。）

至此，分别以美苏为首的两极格局最终形成。两极格局形成后，矛盾日趋尖锐。

二、柏林危机和古巴导弹危机

50年代赫鲁晓夫担任苏联领导人之后，对外开始争取与美国平等地位，企图与美国共同主宰世界。苏联开始了长达30多年的争霸。

1、柏林危机

引导学生看书，了解第二次柏林危机爆发的原因、结果。

2、古巴导弹危机

1962年，发生了古巴导弹危机。经过一段时间的对峙后，美苏双方均作出了让步：苏联从古巴撤走了导弹和轰炸机；美国解除对古巴的海上封锁。危机平息。

思考：为什么古巴导弹危机能够以双方的妥协而告结束？（50、60年代，苏联的经济和军事实力远不及美国，美国在美苏争霸中占据优势。）

三、恐怖的平衡

为了搭配过的核垄断，苏联决心全力发展核武器，导致了两国新的激烈争夺。

引导学生看书，了解美苏核竞赛的内容。

思考：美苏的核竞赛会给世界带来什么影响？

小结

70年代，美苏争霸达到高潮。因美国深陷越南战争之中，尼克松于1969年执政后，实行了战略收缩。而苏联在70年中期，随着经济军事实力的增强，转而采取积极进攻战略，把中东、非洲、南亚次大陆作为扩张的对象，特别事在1979年12月出兵占领了阿富汗。

长期的争霸，使经济力量相对薄弱的苏联负担沉重。80年代，苏联领导人戈尔巴乔夫提出了以军备控制为中心的全球缓和战略，1989年苏联从阿富汗撤军。美国因为大规模扩充军备，成为世界上最大的债务国，它的经济也遇到西欧和日本的激烈竞争。因此，美国同意实现有限的缓和。1991年，苏联解体，冷战时代结束。