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教学资料[人教版5年级]Unit 7 Where are you from (37-39)教案
教学目标
Lesson 37 教学目标
1. 通过情景对话，学习询问他人从哪里来的日常交际用语及其回答。
2. 能听、说、读、写单词“China, from”和句子“I’m from China.”，培养学生的拼读能力。
3. 通过本课的学习，让学生了解中国地大物博，培养学生的爱国主义精神。
Lesson 38 教学目标
1. 通过情景对话，进一步学习询问他人从哪里来的日常交际用语及其回答。
2. 能听说读写单词“where”和句子“Where are you from?”，培养学生的拼读能力。
3. 向学生介绍各国的风土人情，让学生丰富知识，增长见识。
Lesson 39 教学目标
1. 通过情景对话，学习形容某人是什么样子的日常用语。
2. 能听、说、读、写单词“fat, thin”，培养学生的拼读能力。
教学建议 Lesson 37&38 教材分析 本单元的第37、38课学习的是询问他人从哪里来的日常交际用语“Where are you from?”。这一问句学生在上一单元第35课有所接触，所以朗读应该不是问题，重点是如何让学生能在适当的情境中应用这个句型。第37课提供的是国内的一些省份，第38课提供的则是国外的一些国家。学生运用这两课所提供的地名进行替换，练习询问他人从哪里来的句型及其回答。第37课中还出现了一般疑问句“Are you from …?”及其否定回答“No, I am not.”，教师可以启发学生说出肯定回答“Yes, I am.”，同时把这个句型和特殊疑问句“Where are you from?”结合在一起运用。
教师在教这两课时，不要就句型而教句型，可以通过这两课出现的地名向学生介绍我国的大好山河，向学生介绍各国的风土人情。让学生通过英语课，丰富知识，增长见识。 Lesson 37&38 教法建议 学生看课件，课件出示的是一幅中国地图，画面上还有若干人。学生可以先询问：“Where are you from?”，而后点击课件中的人物，听回答：“I’m from ….”。教师还可以先出示课件中的人物，让学生猜他们来自何处，帮助学生问：“Are you from …?”。利用课件能给学生提供一个较真实的情景——询问图中人物从哪里来。通过课件，学生可以很自然的应用“Where are you from?”和“Are you from …?”这两个句型，培养学生用英语做事情的能力。
教师还可以利用卡片来进行操练。如：教师把各个国家的国旗制成卡片发给学生。学生抽取卡片，并根据手中的国旗来说一说自己从哪里来“I’m from ….”。还可以相互询问“Where are you from?”，也可以猜他/她是哪里来的“Are you from …?”。总之所有活动的创设都是为了培养学生在实际生活中说英语，用英语的能力。 Lesson 39&40 教材分析 本单元的第39、40课学习的是表述外貌特征的一些形容词，如：“tall, short, old, young, fat, thin”。要求学生能说出自己的样子“I’m ….”，同时还会形容出他人的样子。
教材中的会话部分给出的情景十分吸引学生，既让学生在较真实的情景下学会了几组反义形容词，又激发了学生学习的兴趣。教材还提供了有关练习形容词的活动，如第39课中的Let’s play。这个游戏不仅练习了句型、单词，还引出了新的句型“Are you …?”，让学生在玩中学，学中用。
本单元这两课的课文内容稍难些，出现了比较难读的短语，如：“Come here! Be quick.”。还有两个感叹句“How tall I am. How funny!”和一个比较难读的句子“We look like twins now!”。教师在教时要求学生能正确朗读即可，不要求学生要弄清它们的语法结构，特别是两个感叹句。 Lesson 39&40 教法建议 第39、40课学习的是表述外貌特征的句型及单词。由于本话题比较接近学生实际生活，所以学生在掌握此部分时比较容易，教师也较容易创设情景和活动。
在第39课新授课时，教师可以请班上高矮明显的两名学生到讲台前，指着他们说出：“He’s tall / short.”，并通过手势帮助学生理解这两个形容词，而后再让学生来形容一下自己的样子“I’m tall.”或是“I’m short.”。“tall”和“short”这两个单词都不容易读准，如“tall”的尾音[l]，“short”中的长元音，教师要多次带读，进行示范，并及时纠正发音。在表述他人外貌特征时，最好两人一组进行比较。在学习“fat”时，教师可以借助书中的图片练习这个单词。
两篇课文中出现的句子都比较难，教师要让学生多听录音多重复。鼓励学生尽量模仿录音中的语音语调，并通过语音语调来理解一些句子的意思，如感叹句。 教学设计示例 Lesson 37 教学设计示例 【课题】Lesson 37 【重点】 1. 能听懂、会说“Where are you from?”及其回答，并能用Let’s practise中的替换词进行练习。 2. 能听说读写单词“China, from”和句子“I’m from China.”。 【难点】能询问他人是从哪里来的一般疑问句“Are you from …?”，并能听懂他人的回答。 【过程】 1.Warm-up： 1) 学生看课件，教师询问图中某一人物从哪里来。教师问：“Where are you from?”，而后点击相应人物听回答：“I’m from ….”。 2) 学生询问图中其他人物从哪里来。请若干名学生到讲台前，询问图中某一人物：“Where are you from.”，而后听回答。 3) 教师领读：“Where are you from?”，强调[m]的发音。 4) 学生选一个最喜欢的省份，两人一组做对话练习。 如：A: Where are you from? B: I’m from Shanghai. And you? A: I’m from Beijing. 2. Learn to say： 看图说话 1) 让学生看图，听两遍录音。 2) 教师提出问题：“Where are they from?”，让学生带着问题去听第三遍录音。学生说一说他们都是从哪里来的（只说对地名即可）：“I’m from Hangzhou. I’m from Beijing. I’m from Shanghai.”。 3) 再放声音一遍，学生逐句重复。而后教师领读课文，学生朗读。 4) 学生看书朗读对话，并把图中三位人物标出与对话相应的序号，而后分别说出他们来自何处。如：按图中人物顺序说出：B is from Fujian. A is from Beijing. C is from Hangzhou. 5) 学生四人一组分角色表演课文，教师请若干组到台前表演，要求不能看书。 3. Let’s practise： 1) 教师请四名学生到讲台前分别扮演图中人物，其他同学询问他们：“Where are you from?”，四人分别回答出：“I’m from Tianjin / Jiangsu / Xinjiang / Guangxi.”。 2) 再请四名学生到讲台前，教师小声告诉他们来自何如，让其他同学来猜一猜他们来自何地。 如：S1: Are you from Guangzhou? A: No, I am not. S2: Are you from Sichuan? A: Yes, I am. 3) 学生继续活动，直至大部分同学都参与过活动。 4) 教师对全班同学说：“We are all from China.”，并领读“China”及其句子“I’m from China.”。 4. Let’s play： A game 1) 教师准备两套字母卡片。教师举字母学生朗读，并把字母给读对的学生。 2) 教师询问学生“Where are you from?”，学生根据手中的字母说出相应地点。 如：T: Where are you from? A: I’m from Anhui. 3) 学生之间相互询问。 如：T: Are you from Shanghai? S: No, I am from Shandong. Where are you from? T: I am from Tianjing. 5. 趣味活动：传球说地名 1) 教师放歌曲“Where are you from?”，学生听音乐传球。 2) 音乐停，拿球的学生要说出：“I am from ….”，要求学生所说的地名不能重复。 6. 板书设计：
Lesson thirty-seven
Where are you from? I’m from China. Are you from …? Yes, I am. / No, I am not.
教学设计示例 Lesson 38 教学设计示例 【课题】Lesson 38 【重点】 1. 能听懂、会说“Where are you from?”及其回答，并能用Let’s practise中的国家地名进行练习。 2. 能听说读写单词“where”和句子“Where are you from?”。 【难点】能正确朗读国家地名：England, America, Japan 【过程】 1. Warm-up： 1) 学生看课件或图片，课件展示的是世界地图。教师指着中国说：“I’m from China.”，并提问若干名学生：“Where are you from?”，学生回答：“I’m from China.”。 2) 教师指着图上的日本人问：“Where are you from?”，而后点击人物，学生听回答：“I’m from Japan.” 3) 教师领读“Japan”，强调“a”的发音，并请学生找一找尾音“pan”和单词“pen”的区别。 4) 请若干名学生扮演日本人，其他同学询问“Where are you from?”，他们回答出：“I’m from Japan.”。 2. Presentation: 3) 教师请学生询问图中其他人物从哪里来。学生问：“Where are you from?”，图中的人物分别答出：“I’m from England / America.”。 3) 教师领读地名“England, America”，学生跟读并说出中文。 3) 学生选择一个喜欢的国家，两人一组相互做问答练习。 如，S1: Where are you from? S2: I’m from America. Where are you from? S1: I am from Japan. 3. Learn to say： 看图说话 1) 让学生看图，听两遍录音。 2) 教师提出问题：“Where are they from?”，让学生带着问题去听第三遍录音。学生说一说他们都是从哪里来的（只说对地名即可）：“I’m from China. I’m from England. I’m from America. I’m from Japan.”。 3) 再放录音一遍，学生逐句重复。而后教师领读课文，学生朗读。 4) 学生看书朗读对话，并能指着图中人物说出他们来自何处。 如：从左往右说出：She is from China. He is from England. He is from America. She is from Japan. 5) 学生四人一组分角色表演课文，教师请若干组到台前表演，要求不能看书。 4. Let’s practise： 1) 教师在黑板贴出“China, England, America, Japan”四个国家的音标，学生看音标试朗读出单词。 2) 学生以小组为单位，试拼写出单词。教师请每个小组在黑板上写出四个单词，学生一起检查对错。 3) 教师在黑板上写出句子“Where are you from?”及音标，学生看音标朗读。 4) 学生用黑板上的单词及句子，做替换练习。 5. Let’s play： Learn to sing 4) 教师放歌曲“Where are you from?”，学生边听边哼唱。 5) 请学生说一说听到了什么，学生朗读歌词。 6) 学生听录音，学唱歌曲。 7) 教师请学生扮演其他国家的小学生来演唱这首歌曲。 如，扮演美国小学生，学生唱道：“Where are you from? I’m from America.”。 5) 学生分角色演唱歌曲。 如，Girls: Where are you from? Boys: I’m from England. Where are you from? Girls: I’m from Japan. 6. 趣味活动： 1) 教师准备出四个国家的国旗，问学生：“What country is it?”，学生看国旗说出国家的名字：“It’s China / England / America / Japan.”。 2) 教师拿出事前做好的小卡片，卡片上画有各国国旗。学生抽取卡片。 3) 学生根据卡片上的国家做自我介绍。 如：My name is Mary. I’m ten. I’m from England. 7. 板书设计： Lesson thirty-eight Where are you from? I’m from …. China, England, America, Japan
教学设计示例 Lesson 39 教学设计示例 【课题】Lesson 39 【重点】 1. 能听懂、会说“I’m fat. You’re thin.”，并能用Let’s practise中的替换词进行练习。 2. 能听、说、读、写单词“fat, thin”。 【难点】能正确朗读课文中的句子，并知其语意。 【过程】 1. Warm-up： 1) 教师从学生中选出高矮明显的两名学生，请他们到讲台前。教师指着高个的学生说：“He is tall.”，并用手势表示出高；而后指着矮个的学生说：“He is short.”，用手势表示出矮。 2) 教师领读“tall, short”，学生边读边用手势表示出高矮。 3) 学生用“tall, short”来形容自己的身材“I’m tall / short.”。 2. Presetation： 1）教师请一名学生到讲台前对他说：“I am tall. You are short.” 2）学生两人一组，相互比比个儿，而后说出：“I am …. You are ….”。 3）教师把刚才那名学生再次请到讲台前，对其他同学说：“I am fat. He is thin.”，并用手势表示出“fat”和“thin”。 4）教师领读“fat, thin”，强调“a”和“th”的发音。学生边读边用手势表示出胖瘦。 5）学生用“fat / thin”来形容自己的样子“I am fat / thin.”。 3. Learn to say： 看图说话 1) 教师指着图中的镜子问学生：“What’s this?”，学生能说出这是“哈哈镜”。教师可以询问学生是否照过哈哈镜，照后会有什么变化。 2) 学生看图，听两遍录音。教师提问学生听到了什么，句子单词都可以。 3) 学生听录音，逐句重复所听到的句子。 4) 教师领读较难读的句子，并请学生说一说每句话的意思。 5) 教师领读课文，学生朗读。 6) 学生分角色表演课文，教师请若干组到台前表演，要求不能看书。 4. Let’s practise： 1) 教师在黑板上贴出书中四幅图，并在一旁贴出“fat, thin, tall, short”四个形容词（不按顺序）。 2) 学生朗读单词，而后请四名学生把这四个单词放到相应的图片上，其他同学判断对错。 3) 学生以小组为单位，试写出单词的音标。教师请每个小组在黑板上写出四个形容词的音标，学生一起检查对错。 4) 学生两人一组，选择一幅图做对话练习。 如，A: I’m fat. You’re thin. B: I’m thin. You’re fat. 5. Let’s play： A game 1) 教师出示单词卡片“fat, thin, tall, short”，学生看单词朗读。 2) 教师把四张卡片放进讲台里，从中抽取一张（不让学生看见），问学生：“What am I like?”。 3) 帮助学生提问：“Are you tall/short …?”，教师用“No, I am not.”或是“Yes, I am.”回答学生的问题。 4) 请若干名学生到讲台前抽取卡片，其他学生猜。 5) 学生从四个形容词中选一个写在自己的本上，四人一组相互猜猜他人是什么样子的。 如，S1: Are you tall? S2: No, I’m not. S4: Are you fat? S2: Yes, I am. 6. 趣味活动： Listen and draw 1）发给学生每人一张白纸，教师说，学生画。 如：He is fat and tall. He has big eyes, a small mouth, a big nose and big ears. 2）学生画完后，教师请学生展示他的画，并说一说所画人物的样子。 7. 板书设计：
Lesson thirty-nine
I’m fat / thin. You’re tall / short.
（教案和教学设计）课件[人教版5年级]Unit 7 Where are you from (37-39)教案教育资源
教学资料七年级语文上册《诗词五首》教学设计
《诗词五首》教学设计 ：第一课时
教学设想
学习这五首诗词，应引导学生在反复朗读中，结合时代背景和诗人的生活经历、思想倾向，来品味诗词的语言及意境，感悟其思想内涵和艺术特色。在理解其内涵的基础上，学生对这五首诗词要熟读成诵，能在语文实践活动中灵活运用其中的名句。
教学时宜精讲多读，以读带悟，以悟促背。
课时安排
2课时。
第一课时
教学内容和步骤
一、朗读导入
1．学生试读。
要求学生结合注释将这五首诗词浏览通读一遍。
2．教师范读。
3．学生分小组朗读。
4．学生齐读。
二、理解五首诗词的大意
在学生反复朗读的基础上，教师介绍本课五首诗词的相关背景知识，以加深对各首诗词主要内涵的理解。
1．《汉江临眺》
开元二十八年(740)秋，王维40岁时，以殿中侍御史的身份去黔中、岭南任选补使。选补使是朝廷派往边远地区选拔地方官员的使臣，是一种为期几个月的临时出差，不同于放外任或贬谪，所以王维此时的心情是比较舒畅的。在去桂林任所途中经过襄阳时写了这首诗。《汉江远眺》即来到汉江登临眺望。这是一首五言律诗，诗人写了在汉江边登临远眺之所见所感。首联总写汉江形势；颔联、颈联突出地描绘了汉江水势的雄伟壮观。尾联作者以山翁自喻，表达了对汉江风景的赞美。诗人紧紧扣住临眺之所见，即总是在写自己的视觉感受。他运用想像和夸张的手法，又通过人的错觉来写水势之大，流速之快。从江流到山色，从郡邑到远空，视野极其开阔，境界极其广远。王维不只是诗人，还是一名画家。在这首诗中，王维把画家的观察、诗人的思考、绘画的技巧、诗歌的手法极自然地结合起来了。他巧妙地描绘了同时并列于空间的景物，生动地表现出自然界持续性的运动、变化。
2．《宜州谢朓楼饯别校书叔云》
李白于天宝元年(742)抱有“使寰区大定，海县清一”的政治理想来到长安，任职于翰林院。两年后，因被谗毁而离开朝廷，内心十分愤慨地重又开始了漫游生活。在天宝十二年(753)的秋天，李白来到宣州，他的一位官为校书郎的族叔李云将要离去，为饯别行人而写成此诗。诗中并不直言离别，而是重笔抒发自己怀才不遇的牢骚、愤懑。谢跳楼是南齐诗人谢跳在宣州任太守时在陵阳山上建成的一座楼。
这是一首七言古诗，又并不囿于七言，其语句之长短可以随抒情的需要而伸缩。开头两句就是用散文句法表达内心浓重的烦忧。诗的中间部分从“多烦忧”一转而“酣高楼”、“揽明月”，再转到“愁更愁”，又转到结句的“弄扁舟”，起伏跌宕，开阖变化，充分体现诗人内心有无法解开的烦忧之结。
3．《浣溪沙》
北宋初年词的创作主要承袭五代遗风，多为宴席间娱宾遣兴而作。所以要求协律，宜于歌女逐弦管之音演唱。从内容看多是吟风雪咏花草，写离别道相思之作；在艺术上则以委婉浓丽为主导风格。
晏殊官至宰相，一生显贵，以“善知人”著称。他生活优裕，喜聚客宴饮。其《珠玉词》被视为婉约词派的正宗。这首《浣溪沙》是晏殊的代表作，也是宋词中被后人广为传诵的名篇。
这首词分上下两片，每片三句。主要写作者在春天黄昏时的生活和心情，它的好处在于摆脱了代歌女立言的代言体，直接真实地抒发了个人的生活感受。上片写作者在唱一曲新词，饮一杯醇酒时，竟感到这样的生活已经无数次地重复，因为春天的天气同去年一样，亭台景物也都依旧。下片进一步写这种生活感受。在词中作者对生活的体验，对岁月的爱惜和对生命的珍惜，借助曲、酒、夕阳、燕子并通过自己的观察与感受表现出来，所以做到了景与情自然结合，浑然一体。“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”是晏殊颇为自得的奇偶佳联，也深受后人的赞赏。
4．《江城子》
苏轼在熙宁四年(1071)因对王安石变法持不同政见而自请外任。朝廷派他去当杭州通判，三年任满转任密州太守。这首词是熙宁七年(1074)冬与同僚出城打猎时所作。
这首词的上片记叙此次出猎的情况。下片以抒情为主，写自己的雄心壮志。作者并不在意自己衰老，而更在意的是希望朝廷能够重用他，给他机会去建立功业。表达了自己关心国家命运，要报效国家的爱国精神。
这首词一洗绮罗香泽之态，突破了晚唐以来儿女情词的局限，从题材、情感到艺术形象、语言风格都是粗犷、豪放的。
5．《破阵子》
这首词写于淳熙十五年(1188)左右，辛弃疾退居江西上饶时。辛弃疾不只是词人，还是一位爱国武将，他积极主张抗金北伐，在任职期间坚持练兵备战，因而不断遭受主和派的排斥、诬陷。淳熙八年(1181)，辛弃疾在两浙西路提点刑狱公事任上，被人弹劾罢官。·他不得已而在上饶带湖赋闲家居。陈同甫，名亮，也是主张北伐的爱国志士，与辛弃疾是志同道合的朋友，二人经常有书信往来，诗词唱和。这首词就是寄给陈亮的。“壮词”，即内容、情感、形象、语言等方面都豪放、壮美的作品。
这首词上片描述军旅生活。这些都是作者热爱的生活和抹不掉的记忆，它说明已被削去官职退居山林的作者仍十分企羡军中生活，渴望再有机会从军杀敌，建立功业。这首词下片前四句描写战斗场面。但结语却只有五个字“可怜白发生”。这五个字一方面表明了前面所描述的年轻时的经历现在只是一种追忆。一方面说明自己已年近半百，两鬓染霜，还能有机会实现自己的理想吗?所以最后一句也是壮语，只是它已变雄壮为悲壮，充满了作者壮志不遂的抑郁、愤慨。
《诗词五首》教学设计 ：第二课时
教学内容和步骤
一、揣摩诗句
1．简介五首诗词中出现的典故并讨论其在诗词中的作用。
(1)蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。
明确：蓬莱本是传说中的仙山，多藏宝典秘录。东汉时人们称国家藏书处为蓬莱山，这里是用蓬莱文章代指汉代的文章。建安骨，指东汉建安年间(193——220)的诗文创作，曹操父子和王粲等“建安七子”所写诗文内容充实、语言质朴、风格刚健俊爽，后人称之为“建安风骨”。小谢，即谢跳，唐代时期，为把谢跳和刘宋时期诗人谢灵运区分开来，称谢灵运为大谢，谢跳为小谢。谢跳诗风清新秀丽，深为李白所喜爱。酒酣之后，李白思路大开，他想到了汉代宏伟的文章，建安诗的刚健风骨，身在谢跳楼，当然更想到在汉、唐之间出现的小谢的诗歌了。他对这些文化传统很仰慕，所以自负地用汉文、魏诗和小谢的成就来比较并称许李云和自己。
(2)持节云中，何日遣冯唐?……西北望，射天狼。
明确：据《史记·冯唐传》记载：汉文帝时，魏尚为云中太守，抵御匈奴有功，只因报功时算差了六个首级而获罪削职。后来，文帝采纳了冯唐的劝谏，派冯唐持符节到云中去赦免魏尚。这里作者是以魏尚自喻，什么时候朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己呢?最后作者表述了自己企望为国御敌立功的壮志，说到那时我一定会把雕弓拉得满满的，向西北方的天狼星猛射过去。天狼星，据《晋书·天文志》说是“主侵掠”的，这里用以代指从西来侵扰的西夏军队。
(3)八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。
明确：“八百里”谓牛，晋王恺有一条良牛名“八百里较”。一次王济与恺比射，以此牛为赌。济“一起便破的”遂杀牛作炙，“一脔便去”。事见《世说新语·汰侈篇》。这里用此事，乃取济之豪气，苏轼有诗曰：“要当啖公八百里，豪气一洗儒生酸。”(《约公择饮，是日大风》)。五十弦，史记·封禅书》载：天帝使素女鼓五十弦瑟，声音悲切，帝禁不止。这与悲壮苍凉的“塞外声”有相近之处。
2．联系上下文，说说你对下列诗句的理解。
(1)郡邑浮前浦，波澜动远空。
(2)弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧。
(3)无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
(4)可怜白发生!
明确：
(1)一“浮”一“动”这两个动词，和前联的方位词“外”与“中”一样巧妙，“外”与“中”置于一句之尾，如袅袅余音，作用在引人联想；“浮”与“动”置于五言中关键性的第三字的位置，作用在于加强动态之美。
(2)这首诗一上来就用这两个极长的句子来写诗人骚动不安的心情，由此定下了全诗的感情基调。诗人将“弃我去者”和“乱我心者”突出地摆在句首，并形成了一个自然的语气停顿。而后面的“昨日之日不可留”和“今日之日多烦忧”，则用了四个重复的“日”字，造成语言行进中的停滞，更加强了那种踟蹰彷徨、纷扰不定的心情。从意义上说，“昨日之日”中只要一个“昨日”就足矣。这两句如果写成“昨日不可留”“今日多烦忧”，意思上不仅没有什么损失，反而是更近于诗的凝练了。但是，这两句却因此失去了它们特有的散文式的节奏，而这散文式的节奏在这里原是有助于传达诗人纷扰不宁的心情的。因此，从感情的表达上说，这“日”字的重复和这散文化的长句却并不是可有可无的。
(3)在这句中，诗人运用了“来”与“去”的对比，“去”是主，“来”是宾，以“来”反衬”。“花落去”、“燕归来”，都是暮春时节的典型景物。落英缤纷，这是自然景象，冠以“无可奈何”，则惜春之情自现。落花飘零，春光将去，见景伤情，欲留不住，“无可奈何花落去”，表现诗人惜春的心理很形象。紫燕呢喃，也是自然景象。燕子秋天南去，春则北归，据说它隔年还能认明旧巢。现在，燕子又回来了，所以诗人说“似曾相识”。但是，这里写燕子归来不是目的，目的是用燕子的“来”，来反衬时光的“去”。是呀，燕子年年离去，又年年归来。现在，它又飞回来了，然而逝去的时光，以及随时光一同逝去的往事，却再也不能返回了!所以，这“似曾相识”的燕子，不仅没有给诗人带来什么安慰，反而增加了诗人对春光逝去的惋惜心情。“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”二句，用景物描写，把诗人的感情表现得很细腻、很生动，是非常工巧的对偶句，却又那样自然，那样浑成，仿佛是信手拈来，一点也看不出雕琢的痕迹，表现了诗人很高的艺术技巧，是颇有盛誉的名句。
(4)一声浩叹凝聚着作者万千感慨，“可怜白发生”。由梦境返回现实，情绪一落千丈。其实辛弃疾是不服老的，“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否?”(《永遇乐》)这里的“可怜”有着另一番特定的意味，那就是投闲置散、壮志难酬的郁闷和惆怅。这一句与篇首失意英雄的形象遥相呼应，它一反梦境中的昂扬意气而出以凝重深沉，从而形成一个特大跌宕。此为欲抑先扬之法，前为宾，后为主，一句逆转点化，化“雄壮”为“悲壮”，从而完成了失意英雄的心灵塑造。作品就在这力重千钧的转笔中收煞，有如重锤猛击在铜钟之上，震荡着读者的心。
3．学生齐读这些名句两遍。
要求一边朗读，一边背诵。
4．本课所选的五首诗词，有的描绘如画的美景，有的反映诗人的生活志向，有的歌颂作者的人生渴望，内容各不相同，风格各异，请在朗读中仔细体会这些诗词的不同风格。
二、朗读比赛
方式：男、女生对抗赛。
1．自选本课中的两首诗词朗诵。
2．指定本课中的一首诗词朗诵。
三、布置作业
1．默写这五首诗词。．
2．完成课后练习一。（教案和教学设计）课件七年级语文上册《诗词五首》教学设计教育资源
第八课第三框 伟大的基本路线
第八课第三框 伟大的基本路线 教与学目标： 1．了解党在社会主义初级阶段的基本路线及其核心内容。 2．明确社会主义的根本任务和最终目标，正确理解坚持党的基本路线不动摇的关键在于坚持以经济建设为中心不动摇。 3．正确认识改革开放是我国的强国之路，四项基本原则是我国的立国之本。 4．正确理解以人为本的科学发展观。 教与学重点：坚持“一个中心、两个基本点”的重要意义；正确理解以人为本的科学发展观。 【完成预习作业】： 1、我国的基本国情是： 。2、党的基本路线的核心内容是： 。3、 是强国之路； 是立国之本。4、中国共产党十六届三中全会提出了 的发展观，十六届四中全会提出了建设 的战略思想，十六届六中全会对 作出了全面部署。 【知识点梳理】： 一、 经济快速发展的奥秘 （一） 基本路线的内容 1、党制定并实施正确的路线、方针、政策的客观依据是我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段（基本国情） 2、 1978年以来我国人民生活水平迅速提高，国民经济快速发展的主要原因是坚持党的基本路线不动摇。 3、党的基本路线的内容：P107正文第一段文字。 （二） 基本路线的重要意义 1、党的基本路线的核心内容（“一个中心、两个基本点”） 2、党的奋斗目标：建设富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家。 3、重要意义的关键词：“本质要求”、“根本利益”、“最可靠保证” 二、 “发展是硬道理” （一）我国的基本国情 1、党制定基本路线的依据（基本国情） 2、我国处于社会主义初级阶段的原因及根本原因（生产力发展水平不高） （二）社会主义的根本任务和最终目标 根本任务：解放和发展生产力 最终目标：实现全体人民共同富裕 （三）坚持“一个中心”（ 以经济建设为中心）的意义？或者：为什么说发展是硬道理？ P108最后一段 三、耳闻目睹话改革 （一）坚持改革开放 1、我国改革开放的主要内容 2、改革开放的地位、重要性（为什么要坚持改革开放？）关键词：“强国之路”“强大动力” （二）坚持四项基本原则 1、四项基本原则的内容（含义、内涵） 2、为什么要坚持四项基本原则？（意义） （三）科学发展观与和谐社会 1、科学发展观的含义（内涵）？关键词：全面发展、协调发展、和谐发展、可持续发展（补充的一点） 2、科学发展观的地位：是全面建设小康社会的客观要求。 3、构建和谐社会的奋斗目标 （1）和谐社会的基本特征：教材P5和教材P110都讲到。 （2）构建和谐社会，坚持以人为本 的科学发展观都是党的基本路线在新时期、新形势下的新发展。 【实战演练】： （一）选择题：1．制定并实施正确的路线、方针、政策的客观依据是（ ） A．最广大人民群众的根本利益 B．社会主义初级阶段的基本国情 C．中华人民共和国宪法 D．党在社会主义初级阶段的基本路线 2．基本路线的核心内容是（ ） A．以经济建设为中心 B．坚持四项原则和改革开放 C．坚持中国共产党的领导 D．一个中心，两个基本点 3．建设中国特色社会主义伟大实践的经验证明，我们的事业能够经受住风险考验，顺利到婆目 标的最可靠的保证，集中到一点，就是毫不动摇地坚持（ ） A．以经济建设为中心 B．经济体制改革 C对外开放 D．党在社会主义初级阶段的基本路线 4．我国正处于社会主义初级阶段的最根本原因是（ ） A．我国的生产力水平低 B．中国共产党的基本路线决定的 C我国的科技水平和人民的整体素质不高 D．我国的社会主义制度还不完善 5．通过这课的学习，我知道了当代中国的基本国情是（ ） A．我国现在处于并将长期处于社会主义初级阶段 B．人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾是社会的主要矛盾 C.我国生产力水平比较低 D.社会主义具体制度还不够完善 6．我国的立国之本、中国特色社会主义事业的政治保证是（ ） A．自力更生、艰苦创业 B．以经济建设为中心 C．四项基本原则 D．改革开放 ７．以下对“一个中心、两个基本点”论述正确的是（ ） ①“一个中心”、“两个基本点”这三者是相互依存、缺一不可的有机整体 ②两个基本点，一 个是立国之本，一个是强国之路，同等重要，缺一不可 ③坚持四项基本原则和坚持改革开 放，都是为了更好地解放和发展生产力 ④坚持党的基本路线不动摇，关键是坚持以经济建设为中心不动摇 A．①②③ B．②③④ C①②③④ D．①③④ （二）非选择题：８、 2007年共和国迎来了她58岁生日。我们以一组数据图表向她献礼! (1)以上两幅图表共同反映了什么变化? (2)为什么会产生这一变化? ９、辨析题：现阶段要构建社会主义和谐社会就不能再坚持以经济建设为中心。 (中国教育体制改革)教学方案第八课第三框 伟大的基本路线
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