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师：他望的是祖国万里的河山，是中华几千年的历史舞台，望的是中国美好的未来。老师根据《沁园春·雪》的上阕，写了一句上联：望万里河山见雄浑壮丽，美也！祖国！
（板书：望万里河山见雄浑壮丽，美也！祖国！）
根据词的下阕，对出下联吗？我给两个词提示：“评”和“显”
（板书：评 显 ， ！ ！）
生：评英雄人物。
生：评历代帝王。
生：评千古英雄。
师：咱们用“千古帝王”吧，接下来呢？（板书：千古帝王）
生：豪情万丈。
生：阔达胸襟。
师：用一个并列的，“胸襟气魄”吧。（板书：胸襟气魄）
生：壮哉！主席！
师：我觉得我们八中的同学们更要有我们的豪情，换个词吧？
生：壮哉！八中！（众笑）
师：这是一个学校，我认为不如换成我们自己的名字，体现我们的气度。请同学们把自己的名字填上去，读一读，展示我们的风采。（学生满怀豪情读）
齐读下阕下课。
四、板书设计:
沁园春·雪 毛泽东
望万里河山见雄浑壮丽，美也！祖国！
评千古帝王显胸襟气魄，壮哉！领袖！
【教学反思1】
从教学设计和课堂实录中，大家可能看出了不同，教学设计中的四个拓展在课堂实录中没有体现。在08年的9月份，这节课曾获得山东省语文课堂教学大赛特等奖，我当时把教学设计的每一个步骤都落实到位了，可是在重庆参加比赛时，后面的四个拓展都没有实施；并且两节课中，老师提出的问题相同，学生学习这首词的侧重点却大不相同，课堂上的生成也绝不相同，两节课后，我有感慨颇深的两点。
一、问题的设置要面向全体学生。
要使每个孩子都有思考的空间，想象的空间；都能结合自己的经历和已有的知识有话可说，这样才不会有人游离于课堂之外。所以问题要有弹性，有伸缩性，有延展度。比如在让学习上阕“赏析一词，想象一句”时，枣庄41中的孩子们看到的是“千”“万”两个词用的好，很大气，而重庆八中的孩子说“蜡”和“红”好，色彩很纯洁，很艳丽；枣庄41中的学生想到了毛泽东其他的用词大气的诗词，而重庆八中的学生想到了柳宗元的《江雪》；枣庄的孩子喜欢“红装素裹”一句，重庆的孩子喜欢“顿失滔滔”一句；有的知道品词的意境，有的知道品词语蕴含的感情，有的看到了生机勃勃，有的看到了一片静谧……孩子的心灵是五彩缤纷、异彩纷呈的，认知层面不同，生活经历不同，思考问题的角度就不同，所以老师设置的问题要从大处着眼，着眼全文或全段，着眼全体学生，要从小处用心，用心发现孩子们的亮点，用心呵护学生对语文的热爱，紧跟学生的思路，合理调控。
二、过多的拓展是不是狗尾续貂？
本节课安排四个拓展最终在重庆没有用，原因何在？一是学生对词的内容掌握的还不深不透，如果硬是拓展，教学环节完成了，可是课就肤浅了，所以在上课过程中，我临时决定删了。二是对于三位帝王诗的安排有些草率，仅仅是读一读，就浅尝辄止了，这就有了哗众取宠之嫌，使课堂显得冗杂。所以三位帝王诗就成了影响全局的败笔，尽管有时感觉这三组诗句很有代表性，很能增加课堂的厚度，但是，当维纳斯完美的手臂影响了整体的效果时，罗丹不是毫不犹豫地砍下了么？所以我感觉，要拓得有度，展得有得，比得有效，方能起到事半功倍的效果其实。《卜算子·咏梅》应该用上，因为结合前面的《清平乐·六盘山》和《沁园春·长沙》，可以让孩子们看到一位立体的毛泽东，一位“无论风吹浪打，胜似闲庭信步“的雍容大度的毛泽东。由于时间关系，没有涉及，很是遗憾。
【教学感悟】
决定课堂成败的关键是什么？
是问题巧妙的设置？是学生活动的轰轰烈烈?是教学环节的完美无缺？好像是这些。于是我孜孜以求课堂技巧的华美，可是结果如何呢？我经历了两次失败: 一是2004年参加我们牡丹区优质课，当时我讲的是《信念是一株树》，课堂沉闷，学生木然，之前我在全区公开课上了一节《七颗钻石》，赢得好评如潮，一是2006年参加省优质课比赛，我讲的是鲁迅的《雪》，课堂压抑，学生麻木，之前我在全市优质课比赛中以一课《窗》，受到评委的青睐。两次经历如同翻版，都是在成功了一次之后，迎来一场彻骨的寒冷。好在我心中的信念是一株树，好在我经历了一次雪的洗礼，无数次的黯然垂泪之后，我渐渐醒悟，错在了何处：
正如武侠小说中所写，有的侠客靠招式取胜，有的内功见长，孰高孰低，不言自明。课堂上你是以精巧的设计取胜，还是靠独到的文本解读与透彻的了解学情？毫无疑问，我的失败源于前者。只追求一招一式的设计，忽略了语文的根本，课堂的根本，只追求课堂表面的繁华，却忽略了语文教学的精髓。技巧只是形式，而老师文本解读能力才是关键，这是内功，不是招式。心静下来后，读书、积累、实践、提升，终于在拿到文本时，渐渐走近了作者的见解，有了一点自己的见解，有了一点不同于教参的见解，渐渐看到作者内心的复杂、变化与独特，渐渐看到了孩子和自己和文本作者的认识差距，渐渐使课堂有了起色，有了一点成功。
以我的失败告诉大家：语文教师的内功修为是课堂成败的关键 ！
【教后反思2】
教授诗词，感受最深的是如何在诵读品味上下功夫。记得于漪老师曾经说过：“读书，要让教材上的字都站起来跟你说话。”这是品味的功夫，是联想的功夫，是咬文嚼字、含英咀华的功夫。如何引导学生把每个字都读得站起来呢？如何让学生通过学习这首诗词而了解读诗的方法呢？
老师要在细处下功夫。一个标点，看似无足轻重，实则表达的意义不同，透露的心境不同。很欣赏孙犁在《荷花淀》中写水生嫂的一句话：“你去，我不拦你。可家里怎么办？”中间的一个句号，鲜明地表达了妻子对丈夫的支持，如同那位移山的愚公的妻子，更多的是担忧和商量如何解决实际问题。如果换成逗号，就成了一句话，那态度就截然不同了，妻子是以家为借口，拉丈夫的后腿。很敬佩毛泽东在七律《长征》中用的两个词“逶迤”和“磅礴”，从造字法来看，这两个词很有讲究。“逶迤”让人想到的是连绵起伏，群山相连，崎岖遥远；“磅礴”让人看到的是怪石嶙峋、直插云天，那登山之难可想而知。所以，就有了对那个问号的探究，对“娇”字的理解。
老师要在深处下功夫。普鲁斯特曾经指出，作家的真正自我仅仅表现在作品中。其实作家的作品抒写的是其自身的心路历程。我们可以看杜甫青年时的《望岳》，豪情满怀，《春夜喜雨》关心农事，《茅屋为秋风所破歌》心忧天下，他的身子俯下来了，他的目光离百姓近了，他的诗就有了高度，他成了“诗圣”，其诗被誉为“诗史”。还有那乱世中的美神李易安，其词体现年少时的活泼自然，优雅清丽，婚后小别的缱绻相思，到飘零中的凄苦，读其词，看其人，也知其所处时代的动荡。所以，就有了《沁园春·长沙》和《清平乐·六盘山》的比较阅读。
老师要在活处下功夫。侧重于问题设计的灵活，问题答案的开放度。问题要面向全体学生，让每一个都有话可说。问题要贴近学生认知与情感，要他们真的心动。很欣赏孔庆东老师讲授《祝福》，他问了一句：“到底是谁杀死了祥林嫂？”牵一发动全身，妙极；李镇西老师讲《孔乙己》，问“为什么说孔乙己大约的确死了？”，一位老师的问题更令人感动：“同学们，当你站在被揭了伤疤的孔乙己身边，你会不会笑？……他们是我的楷模，所以就有了“赏析一词，联想一句”这个环节，就有了“为什么《沁园春·雪》会成为他的代表作呢？”这样的设置。
同一篇课文，同样的教案，同样的问题，学生会有不同的反映，不同的回答，不同的收获。我们，唯有在实践中，在和学生的思维碰撞中，走向完美。
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