生：小丘虽然不会流动，但它起起伏伏，像缓缓的波浪，远远望去，会给人流动的感觉。
生：我看还有一点原因，那就是小丘“翠色欲流”，远远望去，就像绿色的溪流一样，所以用了“流”字。
师：讲得很好。小丘本来是不动的，是静止的，用了一个“流”字，那会给我们什么感觉?
生：静止的小丘就变成活动的小丘了，好像有了生命了。
生：整个草原有动有静，更有生气了，有活力了。
师：很好。上边这六句话写了草原的特色，给我们的印象很鲜明，使我们这些没到过草原的人，读过之后也犹如身临其境了。现在，我来引读一下：这次，“我”看到了什么?那里的天怎样?“我”有怎样的感受?在天底下又怎样?草原的平地和四面的小丘又怎样?羊群的情况呢?线条柔美的小丘呢?
(学生随着提示引导，依次读课文有关语句)
师：根据课文对草原的描述，大家在本子上画一画，看谁画得又快又好。(指名一位同学在黑板上画)大家看这个同学在黑板上画得怎样?
生：羊群、小丘都画上了，但小丘画得不好。他把小丘画成连绵起伏的大山了，叫人看了，失去了书上那种“轻轻流入云际”的味道。
生：书上说天空是那么明朗，他却画上了几朵白云。当然，晴朗的天空也会有白云，既然书上说是“那么明朗”，就应该是没有一丝云。什么东西也不画，才能使人感到空气清鲜，天空明朗。
师：讲得很有道理。同桌互换过来，评点评点，提提意见，看看画面是不是符合课文原意。(互换看完)现在大家闭上眼睛，听我再慢慢地读一读这几句话，你们可边听边想象草原的美丽景象。(老师读，学生听)
师：你们再琢磨一下，用怎样的语调就能读出草原的美丽。自己试着读几遍。(学生朗读)
师：在这么优美的环境中，作者的感受是怎样的呢?(要求学生读第七句)“惊叹”是什么意思?(板书：惊叹)
生：就是吃惊感叹。当时作者置身于美丽的大草原之中，一定发出这样的感叹：“啊，真想不到世界上还有这样美丽的地方!”
师：为什么说又叫人感到舒服呢?(板书：舒服)
生：我想，一方面这地方美丽，使人忘掉了疲劳和愁苦；另一方面，这儿天高地阔，一切又都那么自然、舒展、宁静，所以叫人从心理上感到舒服。
师：好。“久立四望”和“坐下低吟一首奇丽的小诗”这又说明作者当时的心情是怎样的呢?
生：“久立四望”说明作者被草原的美丽所陶醉，看不够；“坐下低吟一首奇丽的小诗“说明作者非常赞美草原的美丽。
师：说得很好。再讲一讲“奇丽”这个词的意思。
生：“奇丽”就是非常美丽。
生：我看应讲成奇妙美丽。因为在作者看来，草原这地方有些希奇巧妙，所以他自然就会产生写一首奇妙美丽的小诗来赞美它的念头。
师：你们钻研得很好。我觉得，你们这两种讲法都可取。再想一想，在这句话中“惊叹”和“舒服”、“久立四望”和“低吟一首奇丽的小诗”之间是什么样的关系，它们之间用什么关联词语连接?(板书：惊叹、舒服、久立四望、低吟)
生：“惊叹”和“舒服”也好，“久立四望”和“低吟一首奇丽的小诗”也好，它们好像不分大小，好像是兄弟姐妹。
师：再从它们在句中的作用说一说。
生：我看它们在句中起的作用相同，只是从不同方面来表达作者的感受。
师：说得很好。它们之间谁也不修饰限制谁，谁也不受谁限制修饰，这种关系就叫并列关系。也就是刚才同学们说的兄弟姐妹关系。“既……又”就是它们之间的关联词语。
师：大家再一起读读最后一句。(学生读)在这种境界里，骏马和大牛有时候静立不动，这不是真实的?
生：这是真实的。是骏马和大牛会有的样子。
师：它们好像回味着草原的无限乐趣，这也真实吧?(板书：回味、乐趣)
生：这不是真实的。因为骏马和大牛不会像人一样回味什么无限的乐趣。
师：那作者为什么这样写呢?
生：作者是说“好像”，并不是说“就是”在回味着乐趣。
师：那“好像”说明了什么呢?
生：“好像”说明是作者想象的。因为作者被大草原的美丽景色陶醉了。所以，他感到周围的一切事物也同他有一样的心情，觉得骏马和大牛也回味着草原的无限乐趣。
师：对啦。这一句看来是写骏马和大牛的，实际上是写作者自己感受的。想一想，你有过这种感受没有?
生：上学期，我第一次获得“三好学生”奖章时，简直高兴极了。在放学回家的路上，看到什么也快乐。听见小鸟叫，觉得它在为我唱赞歌，看见树枝摇动，觉得它在为我鼓掌。整整一天，我觉得周围的一切东西都在朝我笑。
师：看来，不同的心情对周围环境会有不同的感受。还有很多同学有这种感受，课后可以相互讲一讲。现在我再来引读一下：这种境界，使作者有怎样的感受?在这种境界中，作者对静立不动的骏马和大牛是怎么联想的?(学生随着提示，依次读七、八句)
师：请你们再闭上眼睛，听我朗读有关作者感受这两句，自己边听边想象。(老师读，学生听)
师：(默读全段)大家想一想，这一段主要写了几层意思?
生：这一段写了两层意思。第一层写草原景色的特点。第二层写作者在这种境界中的感受。
师：讲得很好。请大家看着板书，先简要地说一说这一自然段主要写了哪些事物，然后再按顺序详细地说一说这一自然段的内容。(学生自由述说)
(述说之后，让学生熟读几遍，接着自己试背，最后指名背诵)
(教学新理念)课程《草原》课堂教学实录片断
§15.3.1 中心对称（一）
§15.3.1 中心对称（一）(中国教育体制改革)教学方案§15.3.1 中心对称（一）
教学资料七年级上册第5课《灿烂的青铜文明》教学设计
[教学目标]
一、知识与能力
（一） 知识目标
1、通过本课的学习，使学生比较全面地掌握夏、商、西周时期我国以青铜文明为代表的奴隶制经济发展的基本史实；
2、了解奴隶制下奴隶的悲惨境遇；
（二）能力目标
通过本课的学习，使学生认识到：我国夏、商、西周时期的奴隶制文明辉煌灿烂，源远流长，一脉相承；
