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“有必要同情弱者吗”─…
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《走一步，再走一步》说课稿

莫顿·亨特的回忆中

　　运用学生阅读前一课《山那一边》的感悟 、学生的生活、理想和这课的联系，采用抒情性的语言，和学生共同走进课文的情景中，共同寻找人生的哲理。激发学生阅读和探讨问题的兴趣。
二、自主阅读课文，整体感知课文，复述主要故事情节

　　１、学生放开声音朗读一遍课文后，再默看一遍课文：

　　　　这个环节的设计意图是：是学生才进入新课文，虽前面已进行了预习，但学生在课堂上，放开声音运用普通话朗读课文，一是检查学生对课文朗读是否畅通。这实际上是工具性也既是基础知识的落实，也是落实单元教学的要求，提高学生朗读能力；二是默看课文，学生经过一次高声朗读后，进入静静地思读阶段，也实际上在对课文的故事情节“疏理”阶段，注重学生思维过程的培养。为下面复述故事主要情节而打下基础。

　　２、学生复述故事：

　　　⑴　照原文顺序复述。

　　　⑵　创造性的复述： 　　　　①　选择自己所喜欢的情节。 　　　　②　可以命小标题似的复述。 　　　　③　将故事中人物没有说完或在行动上没有完成加之合理的想象进行复述。

　　　　（这个环节既是知识转化为能力，书面语言变口头语言的训练；又是对课文整体感知的一个语文实践活动。复述故事，可以同座进行，这样就能达到全员参与，然后让一两名同学在全班复述。这既是体现培养学生对读本整体感知、概述、创新思维能力的培养，又是学生的多元性、阅读的多元性得到体现，它实际上也是学生的个性培养。）
三 、悟读，合作讨论作品中“我”爬悬崖的动作描写、心理活动描写和父亲鼓励“我”“走一步，再走一步”具体动作化的语言及所折射出的哲理

　　（这个环节实际上是上一个教学过程的继续。在感知了全篇课文的故事情节时，还要通过这个故事情节知其它所蕴含的哲理，这是本课文要达到人文教育的主要目的。但这个过程也是一个潜移默化的过程，它不是枯燥的说教，也是通过学生的语言实践活动来实现的。其中学生在预习中提出的问题可结合课文讨论体会。）

　　１、分角色朗读“我”爬悬崖的经历。 　　　　（特别对课文中所涉及的对悬崖、“我”、父亲的话描写的词语要有一种体验的读，要读出味来。）

　　　　悬崖的高、险：悬崖耸立、垂直的峭壁、大约二十来米高、（“我”眼中的悬崖）高不可攀的险峰。

　　　　“我”的身体状况：八年来一直有病；瘦骨嶙峋。

　　　　爬悬崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心惊肉跳、几乎晕到、软弱地哀求、头晕目眩 、啜泣。

　　　　环境描写：暮色开始四合、暮色苍茫，天上出了星星，悬崖大地越来越暗。

　　　　父亲的语言：“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到。”

　　２、分组阅读讨论： 　　　　（可以以学生在预习中提出的问题设置讨论题。）

　　　⑴　作者描写悬崖及“我”眼中的悬崖是怎样的？

　　　⑵　作品中的“我”的是一个什么样的“我”，在爬悬崖中的表情及动作说明了什么？

　　　⑶　父亲在文中是一个什么样的形象？

　　３、各组选一名同学发言。
四、探究学习最后一段，研讨这次“脱险”经历所蕴含的哲理

　　（这一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回忆的价值所在。也同时是学生学习的难点。因为刚进初中的学生，对事情所蕴含的“哲理”比较陌生，老师可举一些学生所常见的例子，来理解“哲理”。如学生最熟悉的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”想想这句话蕴含的道理？运用探究式的学习方式，想想本文故事说明一个什么道理？这个学习过程同样应在读中体会、感悟。师生共同结合自己人生道路上成功与失败的例子，引导学生明白生活中蕴含的哲理。这样师生互动，生生互动，就能化难为易。）

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来源：中国哲士网

作者：莫顿·亨…

作品 走一步，再走一步,莫顿·亨特 资料原文赏析 在线阅读

《走一步，再走一步》说课稿 资料

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