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从《走一步，再走一步》…
《走一步，再走一步》教…
《走一步，再走一步》教…
巧设主问题，激活课堂阅…
挑战逆境　铸造人格──…
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缺少照应、美中不足──…
《走一步，再走一步》课…
“有必要同情弱者吗”─…
《走一步，再走一步》教…

 

《走一步，再走一步》说课稿


　　　　在语文实践活动中从读到写，以读带写，以写促读，谈谈自己对生活的憧憬、体验和思考。）

　　５、注重读写过程的评价，培养学生的创新思维，张扬个性，亮出自己：

　　　　（学生语文素养的培养，更重要体现在学生学习过程中。所以，要依据《语文课程标准》的评价标准，在课堂教学过程中，形成师生评价，生生评价。师──生──作者──课文之间的共同学习、探讨的和谐气氛，得到情感的熏陶，获得美的享受。以情感态度和价值观贯穿整个教学的始终，在学习过程中处处发现学生的闪光点，培养学生的创新思维能力，激励学生展现自我，亮出自我。

　　　　本课教学设想的目的，学生阅读本文后，知晓我们生活中的每一个脚印都能折射出人生的哲理。生活处处有语文，语文处处是与生活相联系的。）
二、具体教学设想

　　１、教学目标：

　　　⑴　自读、合作读、探究读，提高学生的朗读能力；感知课文内容，复述故事情节；悟出其中所蕴含的人生哲理。

　　　⑵　从课内到课外，举一反三，运用感知的方法，拓展阅读汪国真的诗，品出诗的哲理。

　　　⑶　从读到写，和学生共同结合自己人生中遇到的困难经历及怎样处理的，是教训还是经验或二者皆有之，写成短文。

　　　　（教学目标的设计：一、体现语文学习的整体性，工具性与人文性的形成整体；听说读写形成一个整体；课内和课外阅读形成一个整体；教、学的方式方法形成一个整体。二、科学地安排了学习序列：读：一读，自主读，二读：合作读；三读，探究读；四读，拓展读；写：结合自己的人生体验谈体会。从读到写，符合人的思维特征，符合语文教学的特点，符合提高学生语言表达能力教学质量的要求。从课内到课外，体现教学的整体性。三、切合学生的实际理解能力；四、明确、清晰，便于落实和检测。体现了本课学习的特点：读写结合，以读带写，以写促读。）

　　２、教学重点： 　　　　诵读课文，复述故事，悟出“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理。

　　３、教学难点： 　　　　联系自己的生活实际，从一件事中能悟出人生的哲理。

　　４、课型： 　　　　读写结合课。

　　５、教学时间： 　　　　一节课。　　　　（教学时间的分配：要根据学生的学习情况进行随机调控。）

　　６、教学策略： 　　　　问题策略、多读策略、与文本对话策略、合作学习策略、读写结合策略。

　　７、教学方法： 　　　　情境法、诵读法、讨论法、读写结合法、评价法。

　　８、学习方法： 　　　　诵读法、复述法、讨论法、读写结合法、评价法。

　　９、课前准备： 　　　⑴　预习课后的“读一读，写一写”，结合课文想想这些词语的意思。

　　　⑵　想想第一课与这课有什么联系？

　　　⑶　阅读这一课，你有哪些问题，请写在纸条上，交与科代表。

　　　　（此环节主要目的是：培养学生认字写字能力，培养学生的自学能力，提问和思考问题的能力。同时也是教师了解学情的一个重要环节。并把学生在预习中提出的问题，整理归类，放在与之相适应的教学环节研讨。）
【教学流程】

　　语文教学过程设计的目的：叶圣陶先生说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯；这两方面必须连成一贯；也就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用。”。所以说语文教学过程是学生在教师组织下认识语言世界的过程，在这一过程中，经过严格而有高效的言语技能训练，学生习得理解和运用祖国语言文字的能力，同时受到情感的熏陶和人格的感染。

一、课前导入，创设情景，和学生共同走进美国作家

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来源：中国哲士网

作者：莫顿·亨…

作品 走一步，再走一步,莫顿·亨特 资料原文赏析 在线阅读

《走一步，再走一步》说课稿 资料

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