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训诫 嶙峋 纳罕 啜泣 小心翼翼 ２、提问第二个问题。
明确：文章写了“我”童年时父亲帮我脱险的一件事。
教师进一步启发：能说说我是怎样脱险的吗？
明确：在父亲的帮助下，一步步走下悬崖的。是啊，对困难、对问题都需要一点点去解决。今天，老师就把这篇文章交给大家，请大家一点点去解决你认为应该解决的疑难，去理解你认为应该理解的道理。
三、速读课文 要求（幻灯片）： 用你敏锐的眼光去发现：
１、发现自己不能解决的疑难。
２、发现精彩的字词句段。
３、发现你认为有争议、值得探究的问题。 （留出足够的时间供学生去“发现”）
（提示：把你的发现先与小组的同学交流一下，如果属于疑难问题，可以与小组的同学合作解决，小组内解决不了的再提出来，全班同学一起解决。）
四、指导学生将自己或小组的的“发现”与全班同学共享
明确：学生可以自由谈，但教师可以根据学生的“发现”重点引导解决以下问题： （学生如果发现不了，教师可以以“发现”者的身份提出重点问题）
１、如果学生发现了用得好的字词句段，可以引导学生理解本文心理描写的精妙，如：“全身颤抖，冷汗直冒，”、“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳”、“心惊肉跳”、“吓得几乎晕倒”、“啜泣”、“恐惧”、“纳罕”等语句写出了“我”爬上悬崖时的恐惧与害怕，开头第一段中的“至今感觉到”写出了这件事给我的印象之深、影响之大。指导学生重点朗读心理描写的段落，体会“我”当时的心情，并记下自己认为用得好的词语。
２、如果有的学生发现“我”的小朋友的做法值得争议，教师可以设置问题：假如你是那群小朋友中的一个，你会怎样做？以培养学生团结友爱的品质。
３、如果有的学生对父亲的做法产生异议，教师可以引导学生分角色朗读父亲帮我脱险那一段，理解父亲是如何进一步让“我”增强了克服困难的信心的，从而认识到正是由于父亲的正确引导，才使得我增强克服困难的信心。
４、疑难问题，学生可能提出对最后一段或“
走一步，再走一步
”的理解，教师可以顺势引导：
八岁时遇到的一个小小的困难，从而改变了作者的一生，你能谈一谈对“
走一步，再走一步
”的理解吗？指导朗读最后一段。
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来源：
中国哲士网
作者：
莫顿·亨…
作品
走一步，再走一步,莫顿·亨特 资料原文赏析
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《走一步，再走一步》教学设计 资料
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《走一步，再走一步》教学设计
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