知识与能力目标：能用简洁的语言理清小说脉络；能品析人物言行神态，从而窥探人物内心世界，把握人物性格特征；对小说的内容有自己的体验；对小说的主题能提炼、概括，能表明自己的看法。学习作者的写作手法，比如通过人物的动作和神态来描摹内心，看过人物言行的前后对比来揭示人物性格。
过程与方法目标：边读边品，读和品作为课堂主体结构。窥见资本主义社会人与人之间的关系，在读中走进人物内心世界，做出对人物的评判。品菲利普夫妇前后迥异的言行，对于勒态度的变化，从而把握人物的冷酷自私的性格特点。议小说主题和作者的写作意图，展开想象，续写故事结局，培养创新能力。
情感态度与价值观目标：通过本文的学习，使学生认识到：人与人之间的关系都是一种社会关系，它反映出一个时代，一个社会的伦理道德和价值取向。引导学生透过语言文字去理解文章内容，认识资本主义建立在金钱基础上的冷酷无情的人际关系，了解金钱至上的观念在社会中造成的亲情的散失，人性的扭曲，从而而加深对资本主义本质的理解。
教学重点、难点
1、 情节的梳理
2 、主旨的挖掘
教学设计
一、 直接导入：
师：我们一起来学习法国１９世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。
二、检查预习，整体把握文章内容，获得初步印象。
师：大家预习了吗？
生：预习了。
师：好的。老师想问大家几个简单的问题：课文中主要有哪些人物？他们之间是什么关系？
生：“我”、于勒、菲利普夫妇、姐姐、姐夫。他们和于勒之间分别是兄弟和叔侄关系。
三、跳读课文，摄取信息
请同学们朗读课文,这一家子是怎么评价于勒的,包括怎么称呼他。
生边读边找，然后明确
师：同学们找得很好，预习得很充分，捕捉信息的能力很强，老师把同学们找的列出来。
板书：
全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）
分文不值的于勒
全家唯一的希望
正直的人、有良心的人
好心的于勒、有办法的人
这个家伙这个贼、这个流氓
我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔
四、梳理情节，品味语言
大家看了这些评价语后，发现了什么？你看，有些话是赞美于勒的，有些话是责骂他的，赞美他的是在什么情况说的，骂他的又是什么情况说的？
[ 学生讨论交流，在交流中梳理情节，在朗读中品味人物的语言，特别是菲利普夫妇的性格。]
生：“分文不值的于勒”,“全家的恐怖”是在同一种情况下说的,因为于勒把自己应得的遗产吃得一干二净之后,还占用了“我”父亲应得的那一部分。
师：对,占了钱。他们对于勒采取什么态度？
生：把他打发到美洲去了。（板书：占钱……打发）
师：你找得很仔细。再看，“全家唯一的希望”,“正直的人,有良心的人”,是在什么情况下说的？
生：是在他们接到于勒两封信以后说的。
师：信中哪些话导致他们这么说？
生：“赔偿我父亲的损失”,“发了财……一起快活地过日子。”
师：于是这一家人每到星期日干什么？
预设一：生：到海边盼于勒回来。（师：你用词真准，这非常可贵。我们一起来讨论……）
预设二：生：到海边的栈桥上等于勒回来。
师：这位同学说“等于勒回来”,这个“等”字用得好不好？请说说道理。
生：不好,“等”字不能说明这一家人此时热切盼望于勒回来的心情。
师：你认为应该用什么词？
生：应该用“盼”字。
师：很好,我们一起来讨论这个“盼”字,文章哪些细节体现了“盼”字？
生：“父亲总要说那句永不变更的话：‘唉！如果于勒竟在这只船上,那会叫人多么惊喜呀！’”
师：于勒在不在这只船上？
生：不在。
师：你怎么知道？你从哪个词看出来的？
生：“竟”表示意外,父亲希望于勒能出乎意料地来到身边,表现了他急切盼望的心情。
师：说得好。真是望眼欲穿,焦急万分,恨不得立刻相见。你觉得自己刚才有没有把这种惊喜读出来呢？
生：没有。
师：那你试一次，好吗？
生读略。
师：同学们觉得他读出来了吗？读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。好，我们大家就一起来读一下。还有什么细节体现“盼”？
生：“这封信成了我们家里的福音书,有机会就要拿出来念,见人就拿出来给他看。”
师：这句话是体现“盼”吗？
生：这句话主要体现这家人高兴、得意,还有几分骄傲的心情,把信给别人看,为了炫耀。
师：还有什么细节体现“盼”？
生：“果然,１０年之久,于勒叔叔没再来信。可是父亲的希望却与日俱增。”
师：很好,１０年时间丝毫没有减少他们的希望,反而增加了。还有吗？
生：“对于勒叔叔回国这桩十拿九稳的事,大家还拟定了上千种计划,甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅。”这笔毫无着落的钱竟然列入了他们的开支计划,可以看出他们急切盼望于勒回来的心情。
师：这位同学分析在理。文中还有一个细节充分体现了急切盼望的心情。请同学们认真看。生：“那时候大家简直好像马上就会看见他挥着手帕喊着：‘喂！菲利普！’”
师：他们真的看到了吗？
生：没看到,是他们脑海中出现的幻觉,人到了急切的程度才会出现幻觉。（板书：有钱……盼、赞）
师：说得好。我们读的时候可以借助肢体语言。
（师示范，生齐喊）
师：大家读得入情入境。再看其他几句话是在什么情况下说的。
生：最后几句话是在见到于勒时说的,当他们发现于勒是一个穷水手时,菲利浦夫妇就大骂于勒是贼是流氓。
师：是当面骂的吗？
生：不是,是背着于勒骂的。
师：为什么要背着？
生：生怕于勒重新拖累他们,同时也生怕好不容易找到的女婿知道这件事,因为这位女婿是冲着于勒那封发财的信才下决心求婚的。
师：你真是看透了父母亲的心思。接着，我们读读母亲责骂于勒最精彩的句子。
生：读第38、46段，并评价朗读情况。
预设一：读母亲的同学读得太平了，没读出母亲泼辣、精明的性格特点来。
预设二：读母亲的同学读得太好了，读出了母亲的无情、势利、刻薄、泼辣。
师：听你的朗读是一种享受，你读出了文中人物的情感。后来这一家人又怎样了？
生：为了避开于勒,他们改乘另外一条船。（板书：没钱……骂、避 ）
师：我们把情节理一下,请看板书：
占钱……打发
有钱……盼、赞
没钱……骂、避
师：从以上板书可以看出,小说情节不长却也曲折起伏,特别是后面情节的安排,既在意料之外,又在情理之中。
五、挖掘主旨
师：父母亲对于勒态度的截然不同，老师想通过一幅对联来展示：十年思盼,天涯咫尺,同胞好似摇钱树;一朝相逢,咫尺天涯,骨肉恰如陌路人。前后之间构成了鲜明的对比,这一切因为什么？这幅对联少了一个横批。请同学们拟一个四字横批。
预设：人不如钱、金钱至上、 世态炎凉。
评价语预设：你真是一语中的/一针见血。
六、深化主题
师：这一家人都是一个态度吗？你们看看还有什么发现？
生：若瑟夫和他的父母不同。
师：好,我们来齐读文章写小若瑟夫的一段话：从“我看了看他的手”———“我的亲叔叔”。（生读略）
师：大家觉得应该用怎样的情感去读。我们先分析一下,这里一共三句话,前两句写谁？
生：写于勒。
师：是谁的目光看于勒？
生：若瑟夫的。
师你们觉得这目光包含了什么？
生：目光饱含了怜悯之意,对穷困潦倒的于勒充满同情。
（师范读）
师：老师有没有读出怜悯同情了呢？（掌声）“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔”三个短语同指一个对象,何以要反复？“父亲的弟弟”是针对谁说的？“我的亲叔叔”强调什么？
生：“父亲的弟弟”是针对父亲说的,反映了若瑟夫对父母不认兄弟的困惑和不满,“我的亲叔叔”强调一个“亲”字,表明若瑟夫内心充满侄叔亲情。
师：你理解得真透彻。请同学们再来读一次。（生读）
师：这一遍读出了感情。若瑟夫与父母形成了鲜明的对比,突出了双方的性格。孩子是纯真的,大人是世故的;孩子是善良的,大人是势利的;孩子是慷慨的,大人是刻薄的。现在我们再回过头来读读课文的题目，也许就知道作者为何以“我的叔叔于勒”为题了。
生：表明了作者的美好愿望,希望人们能像若瑟夫一样,多一点同情,多一点友爱,多一点善良,他希望社会能更好一点。
师：说得好。这是作者在“我”身上寄予的感情和希望：自己对人的自然、朴素、真诚的爱和同情保留到自己的成年，不要被现实的金钱所扭曲，因为只有这样的心灵才是人类最健全最美好的心灵。
七、作业布置
1、如果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？试写成二百字的短文。
2、课后读莫泊桑小说《项链》
教学目标
知识与能力目标：能用简洁的语言理清小说脉络；能品析人物言行神态，从而窥探人物内心世界，把握人物性格特征；对小说的内容有自己的体验；对小说的主题能提炼、概括，能表明自己的看法。学习作者的写作手法，比如通过人物的动作和神态来描摹内心，看过人物言行的前后对比来揭示人物性格。
过程与方法目标：边读边品，读和品作为课堂主体结构。窥见资本主义社会人与人之间的关系，在读中走进人物内心世界，做出对人物的评判。品菲利普夫妇前后迥异的言行，对于勒态度的变化，从而把握人物的冷酷自私的性格特点。议小说主题和作者的写作意图，展开想象，续写故事结局，培养创新能力。
情感态度与价值观目标：通过本文的学习，使学生认识到：人与人之间的关系都是一种社会关系，它反映出一个时代，一个社会的伦理道德和价值取向。引导学生透过语言文字去理解文章内容，认识资本主义建立在金钱基础上的冷酷无情的人际关系，了解金钱至上的观念在社会中造成的亲情的散失，人性的扭曲，从而而加深对资本主义本质的理解。
教学重点、难点
1、 情节的梳理
2 、主旨的挖掘
教学设计
一、 直接导入：
师：我们一起来学习法国１９世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。
二、检查预习，整体把握文章内容，获得初步印象。
师：大家预习了吗？
生：预习了。
师：好的。老师想问大家几个简单的问题：课文中主要有哪些人物？他们之间是什么关系？
生：“我”、于勒、菲利普夫妇、姐姐、姐夫。他们和于勒之间分别是兄弟和叔侄关系。
三、跳读课文，摄取信息
请同学们朗读课文,这一家子是怎么评价于勒的,包括怎么称呼他。
生边读边找，然后明确
师：同学们找得很好，预习得很充分，捕捉信息的能力很强，老师把同学们找的列出来。
板书：
全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）
分文不值的于勒
全家唯一的希望
正直的人、有良心的人
好心的于勒、有办法的人
这个家伙这个贼、这个流氓
我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔
四、梳理情节，品味语言
大家看了这些评价语后，发现了什么？你看，有些话是赞美于勒的，有些话是责骂他的，赞美他的是在什么情况说的，骂他的又是什么情况说的？
[ 学生讨论交流，在交流中梳理情节，在朗读中品味人物的语言，特别是菲利普夫妇的性格。]
生：“分文不值的于勒”,“全家的恐怖”是在同一种情况下说的,因为于勒把自己应得的遗产吃得一干二净之后,还占用了“我”父亲应得的那一部分。
师：对,占了钱。他们对于勒采取什么态度？
生：把他打发到美洲去了。（板书：占钱……打发）
师：你找得很仔细。再看，“全家唯一的希望”,“正直的人,有良心的人”,是在什么情况下说的？
生：是在他们接到于勒两封信以后说的。
师：信中哪些话导致他们这么说？
生：“赔偿我父亲的损失”,“发了财……一起快活地过日子。”
师：于是这一家人每到星期日干什么？
预设一：生：到海边盼于勒回来。（师：你用词真准，这非常可贵。我们一起来讨论……）
预设二：生：到海边的栈桥上等于勒回来。
师：这位同学说“等于勒回来”,这个“等”字用得好不好？请说说道理。
生：不好,“等”字不能说明这一家人此时热切盼望于勒回来的心情。
师：你认为应该用什么词？
生：应该用“盼”字。
师：很好,我们一起来讨论这个“盼”字,文章哪些细节体现了“盼”字？
生：“父亲总要说那句永不变更的话：‘唉！如果于勒竟在这只船上,那会叫人多么惊喜呀！’”
师：于勒在不在这只船上？
生：不在。
师：你怎么知道？你从哪个词看出来的？
生：“竟”表示意外,父亲希望于勒能出乎意料地来到身边,表现了他急切盼望的心情。
师：说得好。真是望眼欲穿,焦急万分,恨不得立刻相见。你觉得自己刚才有没有把这种惊喜读出来呢？
生：没有。
师：那你试一次，好吗？
生读略。
师：同学们觉得他读出来了吗？读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。好，我们大家就一起来读一下。还有什么细节体现“盼”？
生：“这封信成了我们家里的福音书,有机会就要拿出来念,见人就拿出来给他看。”
师：这句话是体现“盼”吗？
生：这句话主要体现这家人高兴、得意,还有几分骄傲的心情,把信给别人看,为了炫耀。
师：还有什么细节体现“盼”？
生：“果然,１０年之久,于勒叔叔没再来信。可是父亲的希望却与日俱增。”
师：很好,１０年时间丝毫没有减少他们的希望,反而增加了。还有吗？
生：“对于勒叔叔回国这桩十拿九稳的事,大家还拟定了上千种计划,甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅。”这笔毫无着落的钱竟然列入了他们的开支计划,可以看出他们急切盼望于勒回来的心情。
师：这位同学分析在理。文中还有一个细节充分体现了急切盼望的心情。请同学们认真看。生：“那时候大家简直好像马上就会看见他挥着手帕喊着：‘喂！菲利普！’”
师：他们真的看到了吗？
生：没看到,是他们脑海中出现的幻觉,人到了急切的程度才会出现幻觉。（板书：有钱……盼、赞）
师：说得好。我们读的时候可以借助肢体语言。
（师示范，生齐喊）
师：大家读得入情入境。再看其他几句话是在什么情况下说的。
生：最后几句话是在见到于勒时说的,当他们发现于勒是一个穷水手时,菲利浦夫妇就大骂于勒是贼是流氓。
师：是当面骂的吗？
生：不是,是背着于勒骂的。
师：为什么要背着？
生：生怕于勒重新拖累他们,同时也生怕好不容易找到的女婿知道这件事,因为这位女婿是冲着于勒那封发财的信才下决心求婚的。
师：你真是看透了父母亲的心思。接着，我们读读母亲责骂于勒最精彩的句子。
生：读第38、46段，并评价朗读情况。
预设一：读母亲的同学读得太平了，没读出母亲泼辣、精明的性格特点来。
预设二：读母亲的同学读得太好了，读出了母亲的无情、势利、刻薄、泼辣。
师：听你的朗读是一种享受，你读出了文中人物的情感。后来这一家人又怎样了？
生：为了避开于勒,他们改乘另外一条船。（板书：没钱……骂、避 ）
师：我们把情节理一下,请看板书：
占钱……打发
有钱……盼、赞
没钱……骂、避
师：从以上板书可以看出,小说情节不长却也曲折起伏,特别是后面情节的安排,既在意料之外,又在情理之中。
五、挖掘主旨
师：父母亲对于勒态度的截然不同，老师想通过一幅对联来展示：十年思盼,天涯咫尺,同胞好似摇钱树;一朝相逢,咫尺天涯,骨肉恰如陌路人。前后之间构成了鲜明的对比,这一切因为什么？这幅对联少了一个横批。请同学们拟一个四字横批。
预设：人不如钱、金钱至上、 世态炎凉。
评价语预设：你真是一语中的/一针见血。
六、深化主题
师：这一家人都是一个态度吗？你们看看还有什么发现？
生：若瑟夫和他的父母不同。
师：好,我们来齐读文章写小若瑟夫的一段话：从“我看了看他的手”———“我的亲叔叔”。（生读略）
师：大家觉得应该用怎样的情感去读。我们先分析一下,这里一共三句话,前两句写谁？
生：写于勒。
师：是谁的目光看于勒？
生：若瑟夫的。
师你们觉得这目光包含了什么？
生：目光饱含了怜悯之意,对穷困潦倒的于勒充满同情。
（师范读）
师：老师有没有读出怜悯同情了呢？（掌声）“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔”三个短语同指一个对象,何以要反复？“父亲的弟弟”是针对谁说的？“我的亲叔叔”强调什么？
生：“父亲的弟弟”是针对父亲说的,反映了若瑟夫对父母不认兄弟的困惑和不满,“我的亲叔叔”强调一个“亲”字,表明若瑟夫内心充满侄叔亲情。
师：你理解得真透彻。请同学们再来读一次。（生读）
师：这一遍读出了感情。若瑟夫与父母形成了鲜明的对比,突出了双方的性格。孩子是纯真的,大人是世故的;孩子是善良的,大人是势利的;孩子是慷慨的,大人是刻薄的。现在我们再回过头来读读课文的题目，也许就知道作者为何以“我的叔叔于勒”为题了。
生：表明了作者的美好愿望,希望人们能像若瑟夫一样,多一点同情,多一点友爱,多一点善良,他希望社会能更好一点。
师：说得好。这是作者在“我”身上寄予的感情和希望：自己对人的自然、朴素、真诚的爱和同情保留到自己的成年，不要被现实的金钱所扭曲，因为只有这样的心灵才是人类最健全最美好的心灵。
七、作业布置
1、如果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？试写成二百字的短文。
2、课后读莫泊桑小说《项链》
