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解构：阅读教学新视点──《地震中的父与子》教学尝试

次来到学校，准备清理废墟。突然，他们看到了这位父亲，他无力地坐在一堆破碎的瓦砾边，手里抱着一个血肉模糊的孩子，嘴里不断地在喃喃自语：“阿曼达，我的儿子，无论发生什么，我总会和你在一起。”
　　
　　当学生静静地看完这个结局，我马上追问“你是否仍觉得这位父亲是了不起的？”学生沉思起来，这表明他们的想法有些动摇了，但最终学生还是努力为初始建构的认识寻找出各种各样的理由，例如我们不能只看事情的结局而更应关注事情的过程（即古人所说的“不以成败论英雄”）。
　　
　　师：如果事情是这样的结局，你还认为他了不起吗？
　　
　　生（沉默了片刻）：了不起。
　　
　　师：他没有救活自己的儿子，他有什么了不起？
　　
　　生１：因为这位父亲实现了他的诺言，永远和儿子在一起，不管任何情况，也不管死活。
　　
　　生２：我们不能只看事情的结果，这位父亲坚持不懈救自己儿子的过程让我们敬佩。
　　
　　师：你们认为这位这位父亲了不起不是从事情的结果中看出的，而是从父亲努力救儿子的过程中体会到的，是吗？那课文中哪一段话集中描写了父亲拯救儿子的过程。
　　
　　生：“他挖了８小时……到处是血迹。”
　　
　　师：是啊。在我眼里，这不是普普通通的一段话，而是一首饱含父爱的诗，请你们各自有感情地读一读这首诗。
　　
　　（生读。）
　　
　　当这第２个结局所挑起的矛盾冲突还未平息之时，我又出示了我事先准备好的第三个结局：
　　
　　人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲失去孩子，过于悲痛而精神失常了。刚走开不久，只听得“嘭”一声巨响，爆炸真的发生了，这位父亲真的永远和他的儿子在一起了。
　　
　　当这个结局残酷地呈现在学生面前时，学生的观点分化了，解构了，有的一如既往地坚持认为这位父亲是了不起的，因为这位父亲不顾个人安危，执着要和自己的孩子永远在一起；有的学生则开始认为这位父亲不够理智，他的所作所为是过度悲痛引起的失常行为。在激烈的争论中，学生的两种见解相互阻遏，相互推翻，相互取消，从而达到了深层意义上的确立。
　　
　　生甲１：这位父亲我看有点失去理智了，如果他不坚持挖的话，就不会有这么多人丧命。
　　
　　生甲２：这位父亲应该让专业的救护人员来救孩子。
　　
　　生甲３：这位父亲的心情可以理解，但是自己的生命也是很宝贵的，再说，他以后还可以再生一个。
　　
　　……
　　
　　生乙１：这位父亲是非常爱孩子的，这份爱足以说明这位父亲是了不起的。
　　
　　生乙２：当孩子们遇到危险时，有的父亲走开了，而这位父亲却坚持挖，所以我觉得这位父亲是了不起的。、
　　
　　生乙３：这位父亲得知自己的孩子有危险以后，心里觉得一定要兑现自己的诺言，活要见人，死要见尸，一定要和自己的儿子在一起，我觉得这是很了不起的。
　　
　　生乙４：如果你的孩子被埋在废墟中，难道你愿意跟其他父亲一样不管了吗，你忍心吗？
　　
　　……
　　
　　师：同学们争论得很激烈，我觉得这位父亲因为失去了孩子，过于悲痛，以致于精神和行为异于常人，这都是缘于他对孩子深沉的、强烈的爱。我想，同学们都能理解这位父亲。但是其他的那些保持着一点点理智的父亲，我们也不能简单地认为他们是不爱自己的孩子的。下面请同学们找出描写其他父亲的段落，一边读一边体会，并说出蕴涵在其中的爱。
　　
　　（生读。）
　　
　　生：我从“急匆匆”看出……
　　
　　生：我从“大喊”这个词看出……
　　
　　生：我从“绝望”这个词看出……
　　
　　师：同学们体会得很好，我们一起来读一读这一段…… 　

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来源：中国哲士网

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