丹阳师范第二附属小学  王秀琴

一、         创设情景，导入新课

一开始在引语中介绍我国古代灿烂的文化及孔子，播放有关孔子的课件，并以古琴配乐，渲染出一种典雅古朴的课堂氛围。接着交流预习中收集的有关资料，老师对学生资料的来源及资料的范围进行评价，同时也向学生推荐一条孔子的语录：“知之为知之，不知为不知，是知也。”再从孔子资料切入，制造悬念，出示课题：“孔子博学多才，是个大学问家，但是他曾被两个孩子难住，这是怎么回事呢？我们就一起到课文《两小儿辩日》中去寻找答案吧！”

设计说明：学生初学文言文有一定难度，所以老师在课前让学生搜集有关孔子的资料，并在学习课文时交流。这样不但为学习本课提供了一个很好的智力背景，为学好本课创造了更多的条件，老师提供的关于孔子的言论，不仅为理解课文寓意埋下了伏笔，更重要的是培养学生搜集、处理、运用信息的能力与习惯，达到学生把学习语文与生活紧紧结合在一起的目的。另外，悬念出题能更好地激起学生探究的欲望。

二、         读顺课文，整体感知（“走进文言城”）

老师在过渡谈话后就引导学生去感知课文。先是听录音范读，在文中标出句中停顿，接着学生试读，注意读准字音，注意停顿，把句子读顺，难读的多读几遍。再就是指名读，学生评价指导，然后全班齐读，最后快速浏览，用一句话说说读了课文你知道了写什么？

设计说明：多读、读好课文是阅读教学的基本要求。多读、读好停顿、断句是阅读、理解文言文的基础，初读课文时凸现了这一重点。听录音，标出停顿，让学生在听中学到很多文言文朗读的要领，自己试读，有效促进了面上的训练，特别是“难读的多读几遍”富有针对性。通过指名朗读，评价，学生能准确了解自己训练后的程度；通过学生互评，有针对性地指导了学生的朗读，强化了对停顿、断句难点与学生出现错误的指导、训练，有效地进行断句训练。最后通过集体朗读起到巩固作用。在充分的朗读之后，同学们不但读顺了，而且略知了文章内容，运用浏览感知全文，就有了基础，符合认识规律，使学生的“知”水到渠成，而且通过不同的答案的交流体现了阅读的个性化。

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