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《两小儿辩日》研究性学习一例

语文课上怎样学习古典作品
执教 山东省邹城市太平中学 冯贻联
     江苏省东海高级中学 刘 毅
评点 首都师范大学文学院 刘占泉
[ 案例之一 ]
《两小儿辩日》研究性学习一例
师：老师拿着参考书上课，不少同学觉得很神秘。课前我将参考书上有关本文的内容一字不落地提供给了大家，今天就要看大家的本事了。对自己有没有信心？
生（齐）：有！
师：好！我们首先进行第一项——检查翻译。请合上课本，看投影（课文），大家先自查一遍，也好再巩固巩固。
师：找位同学翻译翻译，其他同学认真听，看有没有译错的地方，或者，某些地方你能不能给出更精彩的翻译。谁自告奋勇？
生1：译（略）。
生2：我认为最后一句翻译得不如课下注释好！
生3：我认为课下注释也不太好。我觉得这句话译为“谁说你的智慧多呢？”更好一些。我们现在大都说“智慧多”，很少有说“多智慧”的。
师：噢！谁能将他的这条理由用语文术语概括一下？
师（一停，没有人要回答）：这可以说成“更符合我们现在的语言习惯”——他们两个人的译法怎么样？
（学生有说“都好”的，有说“一个比一个好”的。）
师：看来大家准备得都很充分，并且能有个人的思考，敢于向课本、向教参挑战，很好！大家还有没有其他意见？
生4：我认为，这句话译成“凭什么说你智慧多”或者“凭什么说你有智慧呢？”似乎更好一些！（停顿）
师（惊奇）：为什么？
生4：因为……因为，原来的译句给人的印象好像是：没有人说孔子智慧多。我觉得，在人们心目中，孔子是人类智慧的象征，人们都认为他有智慧，两小儿在这里正是要表达自己的不满，而按课下注释翻译，容易造成误解！
生5：我觉得很有道理。（生热烈鼓掌）
师：看来掌声可以说明一切，我也没有必要具体评说了。还有没有要继续发言的？
生6：“不能决”，看课下注释应译为“不能判断”，显得太秃；“译文”里译作“不能判定谁是谁非”，又显得有些死板。这句话能否译成“孔子也不能判定是非”呢？
师：能不能？
生（齐）：能！
生7：课下注释注“辩斗”中的“辩”为“争辩，争论”，您说过，文言文单音节词多，现代文双音节词多，翻译最简捷最有效的方法就是用那个单音节的文言词组成一个合适的双音节合成词，我觉得，“辩斗”中的“辩”就是“争辩”，“争辩”也就是“争论”，可那个“斗”子呢？（有不少小声附和的）
师：看来大家大都有同感，大家的感觉非常准确，这位同学实际上发现了文言文行文中的一大秘密。“辩”即“争辩”，即“争论”，“斗”亦即“争辩”“争论”，“辩”与“斗”在这里意义完全相同，这在训诂学中（训诂学是一门研究文言现象与文言规律的一门学问，如果将来你都大学中文系可能会学到）称之为“同义复用”，亦称“复语”。复语现象在文言文中其实很常见，这篇里面有“辩斗”，下篇《乐羊子妻》里面则有两三处，以后我们还会接触更多。可惜，我们的语文课本都未注明，因为没有引进“复语”，有些相关注释还出现严重错误，希望大家以后细心观察，用心思考啊！
师：还有没有要发言的？（无反应）
师：大家在这个阶段表现得非常好！好得出乎我的预料！我没有想到大家会有这么深刻的理解，更没有想到能有同学们能提出这么多这么有价值的问题。很好！对下面的讨论，我也更有信心了。
下面我们共同探讨一下文章的主旨及相关问题。首先，这篇文章的主旨是什么？
生8：我认为周振甫的观点正确！列子写这个故事，就是想讥笑孔子的无知。因为，这篇文章的“点睛”之笔就是文章结尾两小儿的话，你不是说“画龙点睛”“点睛”就是要为读者暗示或者揭示文章的主旨吗？
师（笑）：很好！用上“画龙点睛”了（生笑），我们就应坚持学以致用！还有没有不同意见？
生9：我认为“课文说明”说的对！我认为周振甫的文章自相矛盾：一方面说本文是要讥笑孔子，另一方面又说两小儿提出的问题列子自己也不能解决——如果拿自己都无法解决的问题去难为别人，别人解决不了就要嘲笑，不是有点太浅薄了吗？这到底是要讥笑别人还是自找别人的讥笑？（生边笑边鼓掌）
师：谈锋如刀，好厉害！你怎样理解？具体说说理由。
生9：像太阳到底是早晨还是正午离我们近这样生活中常见的问题，竟然连孔子这么博学的人都不能解决，更不用说别人了，这不就很说明问题了吗？
师：大家赞同哪个观点？
生：“课文说明”（有直接念出答案的）！
生10：我突然发现了“课文说明”里的一处错误——“作品简介”里说《列子》一书的内容多为民间故事、寓言和神话故事，您又补充了一条，说《列子》原是一部讲哲学的书。所以，我认为，您实际上已经暗示了本文的体裁（生大都有恍然大悟状）
师：什么体裁？
生10：寓言！“课文说明”说是一则传说故事是非常错误的！寓言是借讽喻性故事讲道理的，这一点您讲过。传说故事，我的印象里一般篇幅都较长，应当是以表现人物为目的。
师：有没有不同意见？
生（齐）：没有！
师：其实，传说故事不拘长短，如孔融让梨的故事就是传说故事。不过，关于寓言与传说故事的根本区别，这位同学说得非常到位，建议大家鼓掌表示鼓励！（生鼓掌）
师：还有没有要发言的？（无反应）
师：其实，主要的问题我们都基本上解决了，但衍生出的问题又回归到了我们的旧话题——作者对孔子到底是什么态度？（生愕然，继而思考）
生11：我认为不是讽刺，相反，是赞美！因为，作者让他代表我们人类的智慧！
师：好！好！好！（生会心地笑）好在回答得好，好在又出来一个问题！（生愕然）出了个什么问题？（仍无反应）你再重复一下你的答案，其他同学边听边思考。（生11重复）
生12：孔子代表我们人类，那么，太阳远近就应该代表宇宙！（生笑）噢！本文讲的应该是人与自然的关系！
生13：两小儿代表作者，是一个冷静的旁观者！
生14：老师，这么一讲，我突然感觉，这篇文章实在太消极悲观了！
师（惊讶）：为什么？
生14：你想啊（生笑），面对自然，连我们人类智慧的象征者孔子都无能为力，何况我们芸芸众生呢？
师：你的认识实在太独到深刻了，你这么一说，我的心也都快凉了。不过，联系课文，我们能否用事实说话，找出一些令我们振奋的东西？
生15：我找到了！两则“相关资料”不已经将课文里面的问题解决了吗？这不就充分说明了“人定胜天”的事实了吗？（大家振奋鼓掌）
师：大家静一下！这确实是事实，我也为这位同学的精彩回答鼓了掌，但我们能否就可以因此盲目乐观了呢？（生思考）
生16：现在我们征服了自然，获得了一些财富，但我们人类也因此付出了惨重的代价，严峻的环境问题就是明证！
生17：自然存在也有自己的规律和要求，我们人类应当充分尊重。
生18：“人定胜天”我觉得还是对的，“人定胜天”就是指我们人类尊重自然规律，按照自然规律办事，从而为我们人类创造更多的财富，当然还有更好的环境！（师生鼓掌表示赞同）
师：这节课大家的表现很精彩，解决了很多连专家学者都没能解决的问题，我也受到了不少启发和教育。这充分证明了我们大家运用材料的能力与水平，证明了，只要善于观察思考，我们每个人都有极大的创新创造潜能。以后我会尽量为大家多提供一些这样的条件与机会，大家自己也应努力创造条件，加强锻炼独立收集整理和分析处理材料的能力，提高自己综合提炼和反思批判的能力水平，充分发挥自己的创新创造潜能，为将这“潜能”最终转化为实际“能力”而奋斗！
为进一步巩固落实我们这堂课的讨论的成果，下面我们布置一下作业——写一篇读后感或一篇小论文：读后感可以写自己所受启发（主旨），亦可品评人物（孔子），注意读后感“引、议、联、结”这一共同的结构特点。小论文可以辨析文体，亦可以分析文中人物（孔子和两小儿）的角色意义，注意吸收我们这节课讨论的成果，行文中应落实错误认识的列举、问题存在的实质、个人观点的提出、个人观点的论证（证明）等内容。 （冯贻联） 

[评 点]
别忘记文言教学的专责
冯贻联老师执教《两小儿辩日》，课前将教学参考书的有关内容印发给初一学生，课上引导他们自行解释语句，分辨文体，探究主旨，上了一堂“研究”型的饶有趣味的新课，探索的力度比较大，反映出来的问题颇有研讨价值。
我先说值得肯定的方面，主要有两点：
1． 将“教参”印发给学生，这种做法有新意。自学能力不是朝夕可以养成的，需要我们在教学过程中安排大量有质量有力度的活动，叫全体学生真正“动”起来。课上提问、讨论等常规方法，其弱点就在于很难调动全体学生自觉投入，即时的教学检查也难以全面落实，往往看着挺热闹，但学生方面教学的“盲点”多，少数人受益、多数人“陪练”的现象比较常见。那些记问之学也不够扎实，对提高全体学生的语文能力（技能），益处不是很大。要求读“

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来源：中国哲士网

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作品《两小儿辩日》研究性学习一例原文赏析
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