“开言知肺腑，出口见精神”，教师对学生的爱要通过语言表达出来，而要想让学生易于接受还必须要有一定的艺术性。工作六年来，亲眼看到同样的事情，由于教师说的话不同出现了截然不同的教育效果。

案例1：有个班主任，发现他们班的女学生有点爱哭，就决定在班会上就此谈点看法.

A老师：偶尔哭一下别人会很同情你，可是同情不解决问题。可是次数多了却让人产生无奈、软弱和缺乏信心等感觉，所以说我们要“有泪不轻弹”。 

B老师：首先，在课堂上，他先问了个问题：“大家看过《红楼梦》吗？”大家立刻回答：“看过！”他看了看大家，挺神秘地说：“现在，我想悄悄地问一个男同学一个问题，也请他悄悄地回答我。”说着，这位班主任走到一位挺勇敢的男生跟前悄悄地问了两句话，那男生笑笑，也悄悄地回答了两句。然后，班主任笑眯眯地走向讲台，对大家说：“现在，我可以公开答案了。我问他的问题是‘你喜欢林妹妹吗’，他的回答是‘不喜欢’；我又问了一句‘为什么不喜欢’，他的回答是‘因为林妹妹爱哭’。”听了班主任的介绍，全班同学都快活地笑了起来，而这位班主任也就立即借题发挥，恰到好处地讲起了哭意味着无奈、软弱和缺乏信心等道理。

点评：初中的学生处在一个叛逆期，有时正面的说教会让他们很反感，此时“幽它一默”会收到神气的效果。 

案例2：初一四个班的学生为了排练下午的广播操比赛，下午的第一节课耽误了5分钟。看到学生们一个个汗流浃背、松松垮垮的模样，两位老师做出了两种不同的课前导入。

A老师：请同学们抓紧时间准备，（看看手表）已经上课5分钟了，如果这节课我们不能振作精神努力听讲的话，学习任务肯定完成不了。下面我们开始上课。话音落后，A老师按照设计好的课堂计划进行授课。

课后，他反映，学生在这节课上不积极，不配合，走神的多，连平时受表扬的好学生也同样如此。他自然把这节课失败的原因算到了训练队列老师的头上，心情不快。

B老师：百闻不如一见，刚才看到大家在操场练习，一（2）班的广播操真是很棒的，我的眼睛让我坚信，下午的比赛你们会取得辉煌的成绩，为一（2）班争得荣誉，给班主任带来惊喜。（学生很高兴的样子）那么这节数学课大家能不能先给我一个惊喜呢？（学生：能——）好，请打开课本，下面，我们开始上课。

点评：孩子们的心是含苞未放的花骨朵，只愿为春风细雨尽情绽放。B老师的成功，究其原因，首先是上课前发给每一个学生一颗“甜豆豆”——肯定了他们上课前训练的成绩，使大家紧张的神经在放松中得到抚慰。但这不是终止，抚慰过后是巧妙的过渡，“那么这节数学课大家能不能先给我一个惊喜呢？”这句话自然贴切。在学生平静的心海中掀起风浪，既然下午即将把整齐有力的广播操表演送给班主任，为什么不能把专心听讲送给数学老师呢？着墨不多，尽得风流。一节有序有质的课堂就这样诞生了。

案例3：上午第二节课有两个班上公开的班会课，其中二（1）班全体同学排练两个月的班歌《童年》即将与全校师生见面。大家都高高兴兴地等候着。不想，有几位同学把道具忘在家里了。演出不会等人，大家都很着急。老师赶快让这些孩子回家取道具，最后还是有一个孩子没有拿回道具。不同的老师采取了不同的批评教育方式。

A老师（很不高兴地）：让你回家你都没拿回来，你难道不知道今天是什么日子吗？我们辛辛苦苦地排练，为的不就是今天的展示吗？少了你一个人不要紧，少了道具节目就会受到影响，你知道吗？

我想任何一位旁观者都会理解A老师此时此刻的心情，会暗暗责备这个丢三落四的学生。不过，事实已经发生，再多的责难也于事无补，只能加重自己的心理压力。而对于孩子，无论演出成绩如何，惊恐的印痕都将留在心上。

B老师：我要感谢大家，（孩子们很注意听）特别是要感谢刚才回家取道具的同学。（目光温柔地扫视回家取道具的孩子，最后落在没有取回道具的那位孩子身上）他们及时发现道具落在家了。于是，为了班级的荣誉，也为了曾经流过的汗水和泪水。他们以最快的速度回家取回道具。虽然还有一个道具没有拿回来，但一件道具与这种精神相比又算得了什么呢？我为同学们这种精神而感动，我提议为他们鼓掌（群情激昂）大家有信心取得这次汇演的成功吗？（生：有——）

点评：辨证地看待问题，我们可以发现，几乎所有的事情处理时都具有两重性甚至多重性的判断标准。我们没理由去指责老师批评犯错的学生，但我们却可以希望老师在批评学生时，以最有利教育学生、最有利于保护学生心理健康的标准和方式进行。B老师这种以奖代罚，以柔克刚的教育方式，无疑给学生的心田注入了一股清泉。

案例4：预备（3）班教室里，学生们个个面带微笑，说笑着等待着发放新校服。没有想到，有两套衬衫已经被灰尘弄脏了，换已不可能，退回去又显得有些小题大做，因为只要用水洗一洗就可以了。到底如何将这两个“劣质品”发给学生呢？

A老师：（先发干净的，这时两位领到脏衬衫的同学很不高兴起来。）其实，我也不想把这两件发给你们。不过，事情已经如此了，怪也只能怪运输的货车了。不发给你们，你们就没有校服了。（言外之意，你们俩就算了吧。）

B老师：（环视全班）谁不会遇到困难？能够把困难留给自己，把方便留给别人的人肯定会受到别人的尊敬。想不想当一回活雷锋呢？（生：想——）今天，我们就有个困难，（举起手里的两件脏衬衫）谁能像雷锋叔叔那样把困难留给自己，把方便留给别人？（生：我我我……）

点评：古人云：从善如流。孩子的心就是纯洁的、未受污染的一绢溪流，只要给他们一扇释放的闸门，一方展露的河床，那么，纯净之水便会飞溅而出，冲破一切源于私利的羁绊。反之，就会堵塞，淤积，甚至会在幼小的心灵中栽种愤恨的种子。

B老师的这番运作无疑是育人的高明范例。不论有利还是不利的情境他都能拿来对学生进行正面的教育，把不利变成有利。