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2、试举出自己教过的以“文”取向为主的一堂语文教学案例，并根据教学设计相关理论进行评析。
以“文”为取向的教学就是充分挖掘文本的内容与意义，实现语文科所特有的熏染功能，培育学生的人格与精神。课标明确要求“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，让学生“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。“文”的教学是课程里很大的一块内容，它主要集中在文学教学中。
“文”的教学是立足整体的意义或价值取向。文本为我们提供的教学内容很多，但“文”的教学特取情操陶治与道德提升为目标，因此它对文本是整体的意义与道德取向。文本的价值倾向存在于对人的命运的深切的关注中、对美的歌颂中，让读者沉浸在对人物的深广的同情中、美的意境。体悟情感、洞察人性、丰富心灵、涵养人格是“文”的教学的主要内容。 “文”的教学需要引领学生“入乎其内”、“沉潜其中”，进行透彻的理解、忘我的欣赏。高尚的情操与崇高的道德不是说教出来的，而是熏染出来的。如何进入（文本）、重视过程是“文”的教学的关键词。
下面就我上过的《老王》这堂课是侧重于“文”的教学，请大家思考批评——
《老王》教学目标单一而集中在体会理解老王的善良，感受人性的光辉，对学生进行潜移默化的情感熏陶。
为了达到这一教学目标，我设计了这样几个环节：首先以几个“着实让中国感动了一回”的“来自社会最底层的老百姓”的故事来导入，其用意是把学生的目光引到中国最底层的公民身上，关注他们身上的人性光辉，为走近老王的善良作了第一个铺垫。接着是对这篇文章涉及的时代背景的介绍和认识。我没有采用笼统的抽象的语言来介绍，而是选择了《青春是可怕的》一文中记录的一个知识分子被活活打死的事例，让学生对那个特殊的年代有一个感性的认识，为进入文本，走近老王的“善良”作了第二个铺垫。然后通过对老王的外貌、“单位”、“家”称呼的提问，引导学生认识到老王的身份是一个生活在社会最底层的普通人，他生计艰难、承受着周围人对他的不公待遇，这又为理解老王的纯朴善良作了第三个铺垫。因为即使生活这样待他，他依然保持着为人的美德—善良、热心和梗直，他是中国许许多多最底层百姓的一个代表，他们身上有“构成我们国家精神基石”的人性的光辉。这三层铺垫，突显了老王的善良，使学生在学习过程中被深深感染。最后以杨绛先生《丙午丁末年纪事》中的一段话作为结尾，用意也很明显，含蓄地表明了学习《老王》的意义，却没有半点说教的成份，全然是在发挥语文特有的熏染功能。
这堂课很好地体现了授课者对语文课程标准中“重视语文 的熏陶感染作用”，让学生“受到高尚情操与趣味的熏陶”这一理念的理解和实践。通过几个小问题一步一步地引导学生进行思考，走入文本，走向文本的深层处。
教学也难免有遗憾，《老王》一文中，我若注意到很多关键的时间词——“北京解放后”，“有一天傍晚”，“有一年夏天”，“‘文化大革命’开始”，“我们从干校回来”，“有一天”，“过了十多天”—— 这些时间感鲜明的词有一个重要的作用，就是提示事件发生的时代背景，时代的变化给作家的人生带来了沧桑反复，但无论时代如何变化，老王这样底层小人物的命运却丝毫没有改变，他们永远是这个社会付出得最多而收获得最少的群体。
作者的“一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，一方面包含了自身对这些社会现象无能为力的惭愧，另一方面也包含了对社会不公的批判，表达出一种明确的态度和希望：我们大家需要一起努力，创造出公平的社会环境，关怀弱势群体，这个社会才能越来越美好而和谐。后来我认识到，如果能从这个角度去引导学生，将会比单单理解老王的善良更有认识和思考的价值。
4、阅读下面短文，从读者角度进行教学问题设计，注意培养学生自主阅读的能力。（不需要进行完整教学设计）
黄杜鹃
宫 玺
紫杜鹃花开了，白杜鹃花开了；只有那棵黄杜鹃，依旧不开花。
三年了。我感到有些扫兴!我尽心尽意，一视同仁，培养侍弄了三年，紫的给我温馨，白的送我洁净，只有你，黄杜鹃，为什么这般郁郁寡欢，终年没有一丝笑容?
朋友们来，交口赞叹紫杜鹃和白杜鹃，而对你不屑一顾，我竟说你是“假杜鹃”。
可我鲜明记得，你在深山里不是这个样子。——在那幽谷悬崖，你同形形色色的杜鹃花相衬相托，开得何等欢畅，笑得何等灿烂!我特意把你移回家来，植于盆中，与已有的紫杜鹃、白杜鹃为伴，可你为什么闷闷不乐呢?
你是不适应这小小的盆土、狭窄的阳台?为什么那棵紫杜鹃和那棵白杜鹃却长得适意呢?
哦，莫非是因为你生在山野，长在山野，离开了山野便魂牵梦萦? 如果真是这样，那么，你是可敬的，是值得同情和赞美的!
由此，我倒可怜这紫杜鹃和白杜鹃了。它们是我从花店里买米的，在小小的花盆里抽枝、舒叶、含苞、开花，怡然自得，何曾有丝毫抑郁?它们不知道它们的祖籍曾是深山旷野了。
啊，来自山野的黄杜鹃!
(选自《人生小品》)
反复阅读文本后，回答作者对白杜鹃、紫鹃与黄杜鹃的情感有哪些变化？为什么会发生这样的变化？
魂牵梦绕是什么意思？黄杜鹃魂牵梦绕的会是什么呢？你觉得作者写这篇文章的用意何在？
1、 试举出你在教学中采用问题教学法比较精彩的一个教学案例，并写出教学反思。
教《湖心亭看雪》这课时，提问对“痴”字的理解。并找出课文句子来分析。这一提问法能不动声色地将学生对课文的理解引向深入。
教《愚公移山》这篇课文时，我模仿钱梦龙老师的提问教学法。请问本文共写了哪几个人物？他们的年龄身份怎样？讲了一件什么事？这件事情难么？其中有两个人，对这件事的态度差不多，我们一起读，看两人的态度究竟一样不一样。通过阅读，找出课文相关的语分析对课文的内容写法的把握也就水到渠成。
反思：因为首先，它可以激发学生的学习兴趣。如这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？的提问，极具启发性，激发了学生的学习兴趣。其次，提问可以促进思维的发展。如钱老师上这篇课文的第二个问题：愚公究竟笨不笨。老师要求学生从课文里找出依据。这样的问题可以引起学生的认知冲突，开动思想机器，有了碰撞就会有深入的思考。
2、试举出在教学实践中你认为自己较好地体现了“成功有效”的教学策略的一个案例，并写出教学反思。
（白皮书21-22）
这是《最后一课》的第一个教时，学生已经预读课文，了解过课文故事中的背景。
第一个教学环节：阅读，思考。（15分钟）
思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人？要求：阅读全文。综合全文内容，根据思考题表达见解。自读课文15分钟，并拟出发言要点。（学生活动）
第二个教学环节：讨论，朗读。（30分钟）
（1）、学生发言，认为韩麦尔先生：
①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……
（2）、教师调控，组织讨论三种“见解”。
在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。
（3）、讨论，点拨。
作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？
教师点拨：正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……
教学反思：我这次教学设计尽可能使每位学生的学习过程都是成功有效的。感觉挺不错的。体现在以下几点。
（1）切入的角度好。教师扣往作品“一点两线”（“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。环节的设计清晰、简洁、集中、符合学习的认知。
（2） 讲析的角度好。教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视。通过“韩麦尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术，主题表达艺术。这又是一个角度的“一线以串珠”。在设计教学内容和布置学习任务时根据每一个学生的具体情况，提供可选择的层次性任务，以便使每一个学生获得成功的体验。以便是每一个学生获得成功的体验。培养了学生的自信心和自我效能感。
（3） 问题的设计好。指向文本本身，指向作品的主题思想，照顾整体，问题聚会疑难的内容，空白之处，问题有导向、激疑、开发激发思维的作用。
（4）控制的角度好。教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面理解人物形象。对初一的孩子们来说，这叫适度。从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学内容来看，有着较大的浓度。整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。
3、写出你在教学中采用朗读法的一个教学实例（注意朗读方法的丰富性），并写出教学反思。
教初一课文《百草元到三味书屋》用朗读法教过，感觉还挺好，其教学可以分三步来进行：首先进行了解性朗读。请五味学生轮流朗读课文，目的是了解熟悉课文内容，字词正音，句子连贯。接着在理解课文描述了什么、表达作者何种情感的基础上进行理解性朗读。启发学生：鲁迅先生童年时期在百草园是那么有趣，那应用怎样的语调来传达作者的喜爱之情？师生讨论后明确：总的基调是轻快的，但也有变化。第一段是介绍交代，朗读时音量适中、平静的叙述语气来读，速度慢些。第二段描写有趣的自然景物和作者的快乐活动，处处流露出作者的喜爱 之情。朗读时，声音要明亮清脆，速度要加快，语气要轻松欢快，其中如“碧绿”“低唱”“无限趣味”等等描述性的形容词和动词要读重音来强调。最后，进行想象性表情朗读。让我们展开想象的翅膀，联想我们小时侯在野外的欢乐生活，联想我们电视上看过的美丽画面，努力想象出百草园景物是如何的美丽迷人。通过这样的想象进入百草园，让我们满怀喜悦地朗读吧！读出文章的韵味来。反思刚进入初中，这样有目的，层层深入地朗读，既陶冶了学生的情操，提高了审美情趣，又能培养学生的阅读能力和朗读能力。
5、你在教学中采用揣摩法的一个教学实例，并写出教学反思。
例一，可用王敏上《天上的街市》时用“加一加、减一减、换一换、调一调、联一联、改一改、读一读”等办法揣摩语言。
例二，教《秋魂》时，我问学生最欣赏哪些词句。生：我欣赏第一段中的几个动词的运用，因为用得准确。树叶是：“吹跑”，果实是“吹落”种子是“吹掉”，世界是“吹走”。师：准确在哪？生：树叶干枯了，比较轻，果实用吹落比较好，因为我们常讲“瓜熟蒂落”嘛！种子也是成熟了，比较重，而且多，用“掉”。师：那世界为什么用“吹走”呢？生沉默。师：大家想想， 夏天过去了，秋天来了，夏天的郁郁葱葱消失了，好象是被秋风吹走的。为什么用“走”？因为夏天还会再来，充满生机的春、夏还会再来，有“来”，所以是“走”，如果“跑”了、“掉了”、“落”了，那就坏了，是不是？（学生心领神会）反思：学生通过揣摩更进一步体会了本文运用的妙处。 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8]
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