②教学内容：教学内容切合学生的实际需要；教学内容与语文课程目标一致；教学内容与学的内容趋向一致；想教的内容与实际在教的内容一致；教学内容与学术界认识一致；教学内容与听说读写的常态一致；教学内容相对集中，教的是语文的内容；教师对所教内容有自觉的意识；不孤立地为一节课而教，还需要把它放置在前一堂后一堂乃至前一周后一周课的关系之中，关注的教学内容连续性，进入连续性考察。

③教学程序：教学环节清晰、简洁、集中。

④教学方法：能较好地实现教学目标，完成教学内容，能根据学生和教师自身的特点，能启动学生自主积极地学习，教学民主，学习气氛活跃。

（1）    教学基本技能

①教态：神态自然，感情充沛；认真；热爱学生。

②教学媒介：板书设计合理，能反映出教学内容的内在联系，显示出分析问题，解决问题的思路，书写规范，使用教具直观、形象，有效地传递信息。

③教学语言：普通话读音准确，语言合乎规范，生动，体态语恰当，有感染力。

（2）    教学即时效果

①兴趣：能激发学生学习语文的兴趣，集中注意，开动脑筋；学生能积极投入学习活动，呈现愉悦。

②反馈：教学中有反馈的环节，并利用反馈信息调节教学。

③活动方式：课堂上学习活动方式多样，对话、问答、小组活动实际有效。

④练习训练：听说读写能力训练多样化；练习量适中，以质取胜，体现出思维训练的深度。

三、辨析题

*1、因为语文教材是以文选的形式编辑的，所以语文知识具有系统性不强和知识庞杂的特点，因此，语文教师有自主选择“教什么”的权力。

因为我们的教材是文选型的，所以，语文的知识定位跟其他学科有所不同。一是，它的所谓知识体系相对于其它学科来说，显得不成系统。二是它的所谓知识都包容在第一篇课文之中。三是知识系统庞杂。

如汉字书写特点、汉语拼音规则、标点符号用法、识字（字义及其运用）等，它些知识既是属于识记型的知识，也是属于应用型的知识。作为识记型知识，它们的量大，几乎每节课都会遇到。作为应用型知识它们又纷繁万端。比如以下几个问题就必须考虑：①每一课的容量大小问题。②集中处理还是分开处理的问题。③单纯识记处理，还是应用提高处理问题。④知识教学与年级及能力关系问题。

一般来说，年级越低，语言知识容量就越大；随课文内容教学处理与单独教学就涉及到学生的认知水平问题，如用意义识记则随课文内容教学处理好，如机械记忆，则单独教学效果好；识记记忆，则单纯处理好；如应用记忆，则活动教学效果好。此外，教学设计与年级也相关，如果在高年级复习阶段，则意义识记与集中识记的效果都较好。一般的教学容量，常规的教学内容，各个老师的授课特点也不尽相同，有的老师就善于分开教学，善于在运用中进行处理，即每节课的语文知识点随课文教学，然后加以强调。传统语文教学则常常用模式化的教学方法，如课前的生字生词介绍等。运用何种方式，都要教师根据教学的实际需要进行考虑。

*5、识字与写字教学是小学的事，中学应该舍弃这一繁琐的环节，着重于阅读与写作。

识字写字属于语文能力的基础，在中学阶段，仍然占有十分重要的地位。

新课程标准对第四学段（7-9）年级）识字与写之际要求为：1、能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。2、在使用硬笔熟练地书写的楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3、临摹名字书法，体会书法的审美价值。

识字是学习语文的起点，是阅读和写作的基础，只有认识一定量的字，并牢固掌握，才能释词悟文，才能理解句子，顺利地阅读书报里的文章，才能运用所识的字词叙事说理，表情达意。写字是最基本的技能训练，是一种实用性的启蒙教育。培养学生写字的技能和良好的书写习惯，把字写得正确、端正、易识，这有利于发挥文字传播文化和表达思想的工具作用。新课程标准在书写规范和基础上，对中学生还提出了更高的要求，“临摹名家书法，体会书法的审美价值。“把写字教学提高到培养学生审美素养的高度，希望通过书法训练，了解民族独特的审美意思，陶冶情操，净化心灵。但在中学阶段，教师们往往对识字写字不重视，认为这是小学的事情，实际上是十分错误的。试想一篇文章连字词都认不全，怎样去深入理解？写一篇文章，满纸天书，连作者自己也认不出来，如何去获得读者的认同。

 *6、语文教学目标是指语文教学活动预期所要达到的最终结果，它是人们对语文教学活动结果的一种主观上的愿望。所以，教学内容不一定要围绕教学目标展开。

主要是内容为目标服务，语文教学内容的设计安排要根据语言教学目标确定。在我们的语文教学实践中，往往会出现“语文教学内容与目标不相一致，甚至截然相对”。通俗地讲就是目标和内容两张皮的现象。如有位教师编写的《桃花源记》教学目标之一是“欣赏陶渊明的语言特色”，而看他的教学内容却始终没有出现这一内容。离开教学目标去你不管怎样去追求教学内容的精、教学媒体的新、教学方法的活，都是舍本求末的行为，都是无益于提高教学质量的，也是徒劳无功的。而更有离谱的现象是连教学目标都没有，教学是随心所欲，“课堂里的语文教学内容随意性过大”，可以说是属于“不知道在教什么”。上述两种现象，前者是抄教案，在目前的教师中占有相当的数量，这是一种较为普遍的现象，好多教师为了省事或为了应付领导检查，不管这个教案是否适应自己的教学实际，照抄不误。后者，一部分是老教师的行为，为的是图省事，或者是因为教过数轮自己心中有数，但不管怎样，此时的学情与彼时的学情显然是不同的。需要指出的是目前一部分改革的非预设教学行为，实际上他们并非无目标，只是一种宏观的控制罢了。但需要注意的是应该对“语言教学内容的”教师风格”或“教师个性”进行“合理性、合法性审议反思。”

*7、语文教学方法越多，教学就越生动，效果也越好。

教学行为要有效，教师必须依据对各种教学行为的理解、教育情景与主客观条件而选择正确的教学行为。教：教师教学行为的选择的依据有哪些呢？专：第一是依据教学目标与教材的特点。教师选择教学行为要与教学领域及达到的学习水平联系起来。例如，教学目标是问题解决能力或是动作技能领域，教师就不能运用语言呈示的方式。第二是依据学生的特征。教师选择的教学行为必须与学生的呈示水平和经验相符合。例如语言呈示的方式，比较适合有一定听讲能力，能控制自己注意力，有一定学习倾向的学生；学生独立学习，教师指导的方式，要求学生必须具备一定的自我学习基础和能力。第三是依据学习环境的条件。教学设备、材料、教学时间以及天气等因素，都会影响教学行为的选择。例如最后一节课不应选择需要高度集中精力而较少学生活动的方式；如果教学时间表很少，班级规模很大，学生人数很多，就不能完全选用通过学生活动来探索的方式。

*5、   我们在教学中品味言语形式的目的是为了把握课文的内容。

错误。语文教学中的品味言语形式，虽然同时也在理解内容，但它的目的主要不在把握内容，而是学习特定的形式如何表达特定的内容。总之，在读写听说活动中，语文聚焦于“怎么说”。只有以语文的言语形式为纲，自觉而明确地指向提高学生正确理解和运用语言文字的能力，才是真正的语文课。

*7、复述指的是要求学生能接近课文内容的复述。

错误。复述分为一般性复述和创造性复述两大类，上述所说的只是复述教学中的一般性复述，并不包括改变文章结构、人称、叙述角度的创造性复述。

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