2、口语交际能力是阅读、写作能力的基础，阅读、写作能力的发展又促进口语交际能力的提高。

新课程增加了口语交际教学，这是语文教学的一项重大改革。识字与写字、阅读、写作是通过书面语言进行的，口语语言是书面语言的基础，不断地丰富和发展着书面语言。离开口头语言，书面语言就会僵化，从而失生命力。而书面语言一经形成，便规范、净化和优化着口头语言。人们学习语言，通常是以口语交际开始，在口语交际活动中逐步提高口头语言的理解能力和表达能力，即提高口语交际能力。然后学习书面语言，提高书面语言的理解能力和表达能力，即提高阅读、写作能力。所以，口语交际能力是阅读、写作能力发展的基础、阅读、写作能力的发展又促进口语交际能力的提高。因为识字与写字、阅读、写作、口语交际这咱密切的联系，因此我们在教学中要合理地安排识字与写字、阅读、写作、口语交际等内容，使之互相配合。

3、语文教学中根据内容决定形式的原则，我们在教学中要紧紧抓住内容这一关键，对于形式则可以忽略。

语文阅读与文章阅读的根本区别是：文章阅读，目的在于了解内容；语文阅读，目的在于弄清楚为什么要用这样的语文形式表达这样的内容。这就从理论上明确了语文课的教学目的就是要教语文。

语文阅读能力与文章阅读能力相应地也应该有根本的区别，即文章阅读能力以理解内容为重点，而语文阅读能力则以欣赏、评价语言形式为重点；文章阅读能力的高低以其理解内容的深浅为标志，而语文阅读能力的高低则以其欣赏、评价文章的表达形式当否为标志。

叶圣陶先生曾举例子来说明这个问题，他说：“一篇《项羽本记》，所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。读英文的人，如果读了《龟兔竞走》，只记得兔怎样自负，龟怎样努力，结果兔怎样失败，龟怎样胜利等的故事的内容，而不记得那课文里的生字、难句，以及向来所未碰过的文章上的某种方式，那么他等于在听别人讲龟兔竞走的故事，并不是在学习英文。故事是听不完的，学习英文才是目的。不论国文、英文、凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻找，结果是劳力多而收获少。“叶先生说得非常明确：学习语言文字必须着眼于形式方面。

王尚文先生认为，“语文教学的基本内容是言语形式”，应“启发引导学生感知、体验作品的言语形式，这是阅读教学的中心环节，这是语文教师必须具备的基本功，否则，就不能打给“及格”分数。”

诚如程福宁先生所说，“文章阅读是以汲取思想为目的的”，读懂文章的思想内容就算完事。例如读《苏州园林》，只要知道这篇文章告诉我们的，苏州园林的设计可以“务必使浏览者无论是站在那个点上，眼前总是一幅完美的图画”，这就是算基本读懂了；假如能再读得仔细一点，知道园林的布局，假山的堆叠等等都各像一幅画一样美，那就算是读得懂了。读文学作品，例如读小说吧，了解了小说的故事情节，人物的性格特点、主题，也就算是读懂了。这就是“文章阅读”。而“语文阅读”，就不仅要读懂苏州园林的设计者可以“务必使浏览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的画”，还要搞清楚，后文哪些内容与“无论站在那个点上”相照应等等；就其语言来说，“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。”中的“技术”和“艺术”可不可以换过来？为什么？这一类的语文形式是问题大都是要研究的。

语文课“着眼于形式方面”，是毋庸置疑的。

着眼于形式方面的不是不要内容，恰恰相反，正是为了更准确更深透地了解内容。

4、语文教学的评价要根据教学的要素展开评价。

课堂的基本要素有三个：教师、学生、教材。构成一堂语文课的教学活动是多方面的，因此评价也是多方面的。一般来说评价，应该是对教学具有一种普遍的价值意义，所以主要从教学的主要因素、教学最基本技能、教学的即时效果三方面来展开评价。

教学的主要因素：①教学目标：符合课程标准的要求，符合学生的学习实际水平；体现语文的学科特点，目标设定与和教学内容一致；表述简明扼要，问题集中；知道自己要教什么；注意教学的连续性。

②教学内容：教学内容切合学生的实际需要；教学内容与学术界认识一致；教的内容与学的内容趋向一致；想教的内容与实际在教的内容一致；教学内容与学术界认识一致；教学内容与听说读写的常态一致；教学内容相对集中，教的是语文的内容；教师对所教内容有自觉的意识；不孤立地为一节课而教，还需要把它放置在与前一堂后一堂课乃至前一周后一周课的关系之中，关注的教学内容连续性，进入连续性考察。

③教学程序：教学环节清晰、简洁、集中。这是从学生接受的角度提出的，清晰便于学生对文本的理解和学习，便于学生形成良好的思维习惯；简洁集中则是便于学生把握和积累，便于重点和难点的解决。

④教学方法：能较好地实现教学目标，完成教学内容，能根据学生和教师自身的特点，能启动学生自主积极地学习，教学民主，学习气氛活跃。

教学基本技能：①教态：神态自然、感情充沛；认真；热爱学生。②教学媒介：板书设计合理，能反映出教学内容的内在联系，显示出分板问题，解决问题的思路，书写规范，使用教具直观、形象，有效地传递信息。③教学语言：普通读音准确，语言合乎规范，生动，体态语恰当，有感染力。

教学即时效果：①兴趣：能激发学生学习语言的兴趣，集中注意，开动脑筋；学生能积极投入学习活动，呈现愉悦。

②反馈：教学中有反馈的环节，并利用反馈信息调节教学。③活动方式：课堂上学习活动方式多样，对话、回答、小组活动实际有效。④练习训练：听说读写能力训练多样化，练习量适中，以质取胜，体现出思维训练的深度。

以上各条标准与其说评议的标准，倒不如说是语言课堂教学教师追求的理想，因为事实上课堂教学很难做到十全十美。在实际的评价中也不可能全面逐项展开，而是择其突出问题，有重点地进行，并且以定性分析为主。如果条件允许，进行定量和定性分析相结合，将有助于语言课堂教学评价的客观化和科学化。

    8、任何一种教学方法既有优点，也有缺点，不存在绝对好绝对坏的方法。

语文教学方法具有相对性。任何一种教学方法既有优点，也有缺点，不存在绝对好绝对坏的方法。某种教学方法可能有效地解决某些教学的问题，而对解决另一些问题则无效。某种教学方法可能较为有效达成某种教学目标，但可能不利于其它教学目标的达成。为些在教学中必须综合运用多种教学目标。

语言教学方法具有可变性。时代的发展，对教学方法的认识也在逐步地加深，在我们了解的教学方法中有些已经消亡，有些则刚刚产生。教学方法的可变性特点为语言教学的发展注入了活力。

语文教学方法的选择；语言教学方法的选择要根据教学的目的、教学的内容、教学和学生的具体情况来思考。其一根据教学的目的选择教学方法。教学的方法是实现教学目的的手段，是为了教学目的服务的。不同的教学目标要求，决定教师采用不同的教学方法。其二根据教学内容选择教学方法。课文不同，体裁不同，内容的深浅难度不同，选择的教学方法也不相同。要“因文而异”，灵活运用。其三根据学生和教师的实际情况选择教学方法。教师要充分了解学生的知识水平、能力程度生理和心理特点、语文学习的心理等，选择教学方法。教师既要面向全休，又要尊重学生的个性。同时教师要在遵循语文教学普遍规律的前提下，又要根据自身的特点，选择有利于发挥自身特长的教法。教学方法选择的目的是为了学生的发展，是为了学生学习语文服务的，这是我们选择教学方法的必须关注的。

1、  有位老师把《春》的教学目标设计为：“了解本文的写作上的一些特点。”这样的目标明确，可测量，可评价。

错误。在陈述教学目标时，目标的行为动词尽可能具有质和量的具体规定性，以便于教学时把握和评价时适用。上述这种写法就很难测量和评价。学习这样一篇课文，教师要考虑的是学生的问题是什么？他们的兴趣在哪里？最终使学生的行为达到怎样的状态，或产生何等程度的变化等，在这个目标中都没有反映出来。这些问题如果事先没有所考虑，教学目标就难以确定，即使确定了，也是模糊的，难以实现的。

2、  教学目标陈述的行为主体一般是学生，但也可以是教师。

错。评判教学有效性的直接依据是学生有无具体的进步，这也是教师是否完成教学任务的根本依据。为此，语文教学目标表述必须从学生的角度出发，行为主体必须是学生。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也应该是隐含的。

3、  对学生提出的问题，教师一定要遵循有什么答什么的原则。

 错。让学生提问的目的在于培养学生的问题意识。对学生的问题，教师不一定要遵循有什么答什么的原则，而要筛选，再引导解决。在筛选的过程中学生体会到，什么问题该问什么问题不该问；什么问题无须问，什么问题必须问；什么问题有价值，什么问题无价值，什么问题无意义。这也是学生学“问”的过程。教师教学可以“问题”的方式对学生进行引导、点拨和启发，促使学生解决原有问题，并不断产生新问题。注重引导学生创造性地提出问题和解决问题。

4、 口语交际能力培养是指说的能力培养。

错误。口语交际能力是指在口语交际活动中逐步提高的口头语言的理解能力和表达能力。它要求学生在口语实践活动中学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会“与别人合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

6、  教学目标一定要告诉学生，让学生明白。

错误。教学必须要有目标，但是否需要告诉学生却因人而异。其实，告诉不告诉学生，并不重要，关键在于教师心中是否有目标，能否围绕目标有放有收地教。

8、问题教学与发现教学是两种完全相同的教学方法，只是说法不同。

错误。我们首先要明确这是两种不同的教学方法，尽管它们之间有不少共同之处，但二者的不同之处也是明显的。区别在于问题教学法以提出疑难问题为主，重在会提出问题，培养学生“问题意识”；发现教学法以发现为主，重在安发现。“发现”也包括发现问题，但此“问题”非彼“问题”，主要不在“疑”上，而在需要研究的“矛盾”上，或文本本身的问题。“发现”的对象还有其他，如发现差异、发现精彩、发现结论等等。可见发现教学法与问题教学法相比是更深层次的教学法，更具有探究性的教学方法。

3、试论述教学媒体使用要注意哪些方面。

媒体运用的注意点：总的来说，教师要根据学生的实际学习情况。有利于增进教师与学生的沟通，有利于增进学生对知识的理解消化吸收。①教师对教材和教学内容无法用语言和文字描述清楚时。②于适当之时机，运用适当的教学媒体，引起学习动机。③要有利于学生注意力的集中④需要观察，但对象是危险事情。⑤因时间的限制。⑥需要补充教科书以外的相关知识。⑦学习者自我学习。

4、结合自身教学实际，论述教学设计理论的必要性。

学习教学理论可以使教师在全新的理念指导下，掌握一种新的分析方法。教学设计理论根植于教学本身的系统性特点，通过设计使教学系统的诸要素之间联结起来，成为一个有机整体，便于课后的反思和评价以改进和完善课堂教学。这是提高课堂教学质量和效率的一项重要工作。教学设计能促进教学的系统化，进一步规范教师的教学行为，优化教学过程，搞好教学活动，提高教师的教学水平和教学能力。有助于教师全面、客观地认识教学，并可及时注意到教学上容易被忽略的问题。教师掌握了教学设计的原理和技术，可以减轻教师的教学负担，使教学走上科学化、规范化的轨道，使教学取得事半功倍之效。教师能灵活运用教学设计的原理和技术，可以促使学习者获得学习上的成功。因此，教学设计是实现教学最优化理想境界的关键一步。比如，《新课程标准》及《教学设计与案例》对语文教学目标的陈述，让我们教师教学有据可依，并有具体的各年级的具体目标，使我们的教学更有系统性，可观测可操作性，更注重过程与方法的关注。通过对文章阅读与语文阅读、语文教学与其他科目的区别的论述以及案例分析，使我在教学的设技与实施的过程中不会忽略“文”的教学。更注重对言语形式的引导与学习。

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