我们在初中化学的教学中，经常碰见的这样两个问题：一、如何激发学生的兴趣？二、如何充分调动学生的课堂积极性？　　

我们的教师往往在赛课、评课时的教学模式与手段都与我们日常上课的有所区别，如果把赛课、评课的模式搬到日常教学中的话，我们化学的课时是远远不够的。为了解决我们常遇见的这两个问题，我觉得有如下的一些方法：　　

一、明确教师、学生各自的地位。　　

我们教师是课堂的导演，但不是主角。我们的日常教学中，教师往往把自己放在了主角的位子上，把我们真正的主角――学生变成了配角。课堂就是很枯燥与乏味的模式：讲书本、抄笔记、背公式。这样的教学不利于发挥学生的主观能动性，使教学僵化，学习乏味。我们做为教学的导演，不能忽略主角的最终要考试的现实，所以我们在制定教学计划时应该明确学生与教师的地位，这是解决问题的首要任务。例如，我们在讲解《水的净化》这一节的内容时，可以从生活入手，让学生自己说说生活中哪些地方用了哪些方法净水，这样课堂就比较活跃了，而且记忆深刻。　　

二、“授之以渔”。　　

这是一句老话了，我们教师几乎都知道该““授之以渔”，可是在现实的教学中又有几人能做到？这是对教学的高要求。初中化学教学时常有教师要求学生背书，这是一个得分有效的方法，可是这种学生就不是学习理科的材料了，严格说是毁了一个学生的自主学习意识。我们为何不把这个模式改一下呢？“记牢、活用”，把教学的重点放在后者，加强灵活运用训练。例如，《离子》教学中有原子的核外电子排布与结构示意图的画法，我们完全不必要让学生背太多的规则，只需要让学生动手画图，在画图中升华对规则的认识。还有就是我们的化学式书写时，有很多的读法与写法规则，要是让学生背诵的话就太麻烦了。我们可以每一类写出一个，读出一个，让学生类推记忆。辅之适当的练习可以加深认识。　　

三、由浅入深、积少成多、学有所获。　　

教学的主要目的是让学生学明白，会运用所学知识解决生活中的问题。我们在选择练习时就应该从这一点出发，讲解知识点时，注意难度的把握，让学生都有“甜头”可尝。这样学生有了成就感，有了学习的信心，思维就会得到锻炼，积极性也就提高了，那自然就会爱上化学课。　　

四、联系生活、学有所用。　　

学生学习时　常会问　老师这样一个问题：我学来有什么用？　许多　老　师　教授课程时几乎都没有回答好这个问题，更有回避的。就是这个问题成了很多学生没有学习兴趣的病根，学习的目的和动机不明确，就让学生难以认识到学习的重要性。当然有些教师用“为中华崛起而读书”之类的语言来回答这个难题，可是这太空洞了。我在教学中解决这个问题的方法就是拿生活的事件回答他们。“为什么学化学？”，我的回答就是“保命”，许多安全事故就是化学操作失误造成的。例举这些例子，生动有趣，可以抓住学生的好奇心，自然就把他们的求知欲激发出来了。我们备课时多收集一些与我们所讲内容有关的事例，先讲现象，再讲本质，这就避免了教学的枯燥，提高了教学的效益。　　

化学是一门以研究自然规律的学科，虽说我们的理论是客观实际的、要求准确，可是我们可以让那些必须接受的知识变得生动有趣，我们更应该把我们的课堂变得丰富多彩。学校是一个获得知识的地方，把以前“灌”知识的地方变为让学生来“抽”知识的地方。这对我们化学教师提出了更高的要求，我们就要把讲台变为一个舞台，展现我们的知识与教学艺术