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人在石上走  美在读中探…
巧妙设计　意外收获
《搭石》教学反思
《搭石》教学反思
预料之外的惊喜──《搭…
众里寻它千百“度”──…
听《搭石》有感
匠心独运　巧妙解词
《搭石》一课教学反思
《搭石》教学反思

 

匠心独运　巧妙解词

匠心独运　巧妙解词 　 浙江省嵊州市逸夫小学　姚国英 　 　 【案例】

　　我有幸在绍兴听到了王玲湘老师上的《搭石》，以下是课堂中的两个教学片段。
〖片段一〗

　　师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？

　　生：我从“协调有序”体会到美。

　　师：怎样的动作才是协调有序的呢？

　　生１：就是很有顺序，配合得很好。

　　师：这是从字面上理解。

　　生２：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

　　师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

　　师：（指这组问）你们现在走在哪？

　　生：搭石上。

　　师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？

　　生：有。

　　师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的──

　　生１：抬起脚来。

　　师：后面的──

　　生２：紧跟上去。

　　师：（速度渐快）前面的──

　　生３：抬起脚来。

　　师：后面的──

　　生４：紧跟上去。

　　师：（速度再渐快）前面的──

　　生５：抬起脚来。

　　师：后面的──

　　生６：紧跟上去。

　　师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来──紧跟上去──踏踏的声音，像──

　　生齐：轻快的音乐。

　　师：像──

　　生齐：轻快的音乐。

　　师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。

　　师：前面的──

　　生（组１）：抬起脚来，

　　师：后面的──

　　生（组２）：紧跟上去，

　　（速度渐快，引读三遍。）

　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做──

　　生：协调有序。

　　师：原来这样的动作就叫做──

　　生：协调有序。
〖片段二〗

　　师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？

　　生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

　　师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？

　　生：查了。

　　师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：

　　绰： Ａ、宽；不狭窄；Ｂ、宽裕；富裕；Ｃ、形容姿态柔美。

　　师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

　　生：我认为是“姿态柔美”的意思。

　　师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？

　　生：是“宽”的意思。

　　师：是吗？你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？

　　生：就是很宽。

　　师（微笑地）：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？

　　生：我觉得是“宽裕；富裕”。

　　师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。

　　生１：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

　　师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

　　师：你还想来描绘一下，说吧。

　　生２：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

　　师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样──（打开手势）请读读这两个词语。

　　生２：清波漾漾，人影绰绰。

　　师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？

　　师：（指举手的生３）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。

　　生３（声情并茂地）：清波漾漾，人影绰绰。

　　师：身临其境吧？

　　（生点头。）

　　师：还有想读的，全班一齐读。

　　（全班读。）

　　师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。

　　（全班再读。）
【反思】

　　王老师在第一个片段中反复的、几个轮回的、逐渐加快的交换应答，让学生体会到了协调有序是怎么样的一个意思，眼前浮现出了过河人协调有序的行走情景，不但理解了语言，而且感受到了语言背后情景给人的美感。

　　在片段二中“想一想这是怎样的一幅画面”按照一般的理解，包括王老师的意图，也是在引领学生感悟课文的内容，体会文章的感情。在这样的环节中，“字音”的教学，一般不再作为重点了。而王老师这里偏偏在强调，因为，这些字词里面包括了本课书要学的生字──多音字的纠正，“协、序”是要认读的字，“绰”是要求回读会写的字。从教学过程来看，王老师在这个时候才开始进行识字、释词的教学。王老师在字词教学的环节上，打破了过去单独处理的办法──不再“相对的小集中”作为一个单独的环节，而是把它放在阅读理解的过程之中。我这样看这个问题：我们成人日常的阅读过程中，一般不是先把文本所有的生字生词都找出来，集中解决处理，然后再去细细的阅读思考。我们一般是一边阅读，一边思考，遇到了生字词，读一读，查一查，然后，继续读书，思考。这是我们成人阅读的一般规律。王老师在这里，是按照人们阅读的一般过程组织指导学生读书学习。王老师把字词教学融在阅读理解过程之中，不但没有断续和干扰，相反，每一个字、每一个词的学习理解，都有效地促进了学生的阅读理解。 　 　 　

来源：中国哲士网

中小学语文教学 搭石教案，教学设计 参考资料，课文

作品匠心独运　巧妙解词原文赏析
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