在杭州培训期间，我有幸聆听了杭州采荷一小校长、特级教师──王红老师执教的人教版四年级上册《搭石》一课。王老师上课温文尔雅，整体设计板块建构，大气有度；在细微处也不失精雕细琢，细节出彩，特别是词语教学独具匠心，扎实有效。
【片段一】
师：哪一句话写出了“协调有序”这个意思？
生：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐。
出示句子，师生合作，开小火车朗读。
（师引读“前面的──，后面的──”，小组同学一个个接着读“──抬起脚来，──紧跟上去”）
师：是不是有人在指挥呢？
生齐说“不是”。
师：这样的动作就是“协调有序”！
齐读这几句。
师：老师把这几句写成了诗的格式。 出示小诗： 每当上工， 每当下工，
一行人走搭石的时候， 一行人走搭石的时候，
动作是那么协调有序！ 动作是那么协调有序！
前面的抬起脚来， 前面的抬起脚来，
后面的紧跟上去。 后面的紧跟上去。 自由读诗，请朗读最好的同学朗读。
师：作者每天都从这儿走过，１年来每天从这儿走过，３年来每天从这儿走过，５年来每天从这儿走过，１０年来每天从这儿走过……
齐读小诗。
齐读这一段。
【片段二】
师：像这样写看不见的心灵美的句子还有吗？
生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看出理所当然的事。”
出示句子，请生朗读。
师：“理所当然”是什么意思？
生：“理所当然”就是理应这样做的意思。
师：在这句话中什么事情是理所当然要做的？
生：遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。
师：你具体从哪儿体会出了这种心灵美？
生：“总要、伏下”两个词体会出。
请生上台表演“伏下”这个动作。
师问表演者：
老人舒舒服服、安安全全地过了岸，年轻人，你需要老人向你道谢吗？
老人不向你道谢，你会生气吗？
师引读：
这位老人年轻的时候，他曾经也总要──，因为他把这看成──
这位年轻人年老的时候，也会有年轻人──，因为他把这看成──
师：再从文中找找，还有哪些被看成是“理所当然”的事？
出示句式： （ ），人们把这看成是“理所当然”的事。 生踊跃发言。 （同时也复习了前面的内容，小结了全文。）
仅仅“协调有序”、“理所当然”２个词语，王老师却赋予了那么丰富的内容，演绎出了那么多的精彩！在不知不觉中，孩子们跟着老师走进了“搭石”那美丽的画面，走进了“搭石”那美丽的心灵。
１、言义共生，和谐自然： 王老师把抽象的词语理解转化为了文本内在关系的剖析。前一片段先通过小组朗读，感受“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”的节奏美，后顺势导出“这就是协调有序”！后一片段先理解“理所当然”的表面意思，后通过表演、朗读、对话深入理解文中词语所包含的内涵。语言与意义共生，词语理解落雪无痕、和谐自然。
２、返朴文本，拓展有度： 王老师深入挖掘教材，对教材进行了２度建构。片段一中把文中的优美句子转化成了一首小诗，读起来琅琅上口，带领学生进入了“协调有序”的节奏美中。片段二中用“理所当然”的句式，既理解了词义，又总结了全文。这样的设计，深化、拓展了文本，引领孩子们看到了一幅幅有声有色的美丽画卷，也从中感受到了画中人物的美好心灵，与文本散发出融融的暖意。
３、重点回旋，荡气回肠： 对重点句段的学习，王老师采用了“回旋”的教学策略，反复出现，祛除“平移”，层层递进。整个教学达到了荡气回肠、叹为观止的效果。
