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人在石上走  美在读中探…
巧妙设计　意外收获
《搭石》教学反思
《搭石》教学反思
预料之外的惊喜──《搭…
众里寻它千百“度”──…
听《搭石》有感
匠心独运　巧妙解词
《搭石》一课教学反思
《搭石》教学反思

 

搭石？搭石！

搭石？搭石！ 　 湖北省黄冈市实验小学　舒建冰 　 　 　　江老师凭借扎实的基本功，纯熟的驾驭课堂的能力，向我们展示了一堂精彩的语文课。清新诗意的教学语言，缜密灵动的教学设计，扎实平实的教学风格，让所有听课老师如沐清风，步入一个语文教学的新天地。
一、教师精彩而稹密的导语、过渡语、激励语让语文课堂文采飞扬

　　语文教学的艺术从某种程度上讲就是语言的艺术。《搭石》一文，语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。如何让学生迅速走近文本，感悟语言，江老师精心设计了自己的导语。上课伊始，江老师手指画面，激情导入：“刘爷爷的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的群山，那里有郁郁葱葱的树林，还有一条条清澈见底、潺潺而流的小溪，但作者每每忆起家乡，往往觉得最美的，还是那横卧溪中的搭石……”整齐的句式，华丽的词藻，流畅的表达，既引发了学生强烈的阅读期待，又悄然为这堂语文课拉开了帷幕。

　　在整节语文课中，我们随处可以感受到江老师似是信手拈来，却又精妙恰当的过渡语、激励语：

　　“这既像一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗。”

　　“你的朗读让我看到了清波漾漾的小溪，看到了小溪中的人影绰绰……”

　　“刘章爷爷在大山里工作了１３年，每年都有２００多天走在这搭石上，他常常看到这样的情景──”

　　“刘爷爷在搭石上一回回地走，一遍遍地数，一天走上６２道，一共踏过了１６６４００多道搭石啊！他怎能忘记这样的情景──”

　　“是啊，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的一道风景啊！”

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　　如果说这一节课的每一教学环节是一颗颗闪亮的珍珠，那么这些或精心描摹、或大胆铺陈的过渡语言则如穿珠的一根红线，营造出了优美的意境，使课堂更加稹密有序，更富有诗情画意。

　　启示之一：一名语文教师要教好语文课，首先应努力提升自己的语文素养，积极锻炼自己的语言表达能力；其次要根据教材内容精心设计自己的过渡语言、激励语言和评价语言，这样我们才能在课堂上做到收放自如，妙语连珠，让我们的语文课堂文采飞扬。
二、潜心会文，品词析句，还语文教学原汁原味

　　纵观今天的课堂，作者刘章笔下的淳朴民风、美丽风情无不以一个个优美的画面定格在学生和听课老师的心中。这些画面，我们在课堂上谁也不曾亲眼见过，但谁又能说自己没有真切地看到那一行人走搭石的协调有序，小溪中清波漾漾、人影绰绰的美景呢？褪尽铅华，回归本色，江老师摒弃了五光十色、纷繁喧哗的多媒体课件，潜心会文，品词析句，扎扎实实、平平实实地上了一节原汁原味的语文课。

　　“思考能激发智慧，交流能激发智慧”，体会第三自然段一行人走搭石的画面美时，江老师侧重于用心静默地思考和想象。她根据概括与扩展的辩证关系，首先静心地阅读思考，把自己看到的美景用几个词语概括出来。引导学生找到“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”这几个有代表性的词语。这由厚到薄、由繁到简的过程其实就是概括的过程，这一过程不是在繁琐多余的分析讲解中进行的，而是在同学们静默的读书思考中完成的。之后，教师又引导同学们“把词语读出韵味，把词语读成画面”，即又由薄到厚、由简到繁，展开自己丰富的想象，透过语言文字呈现丰富的内心视像。

　　对文中内涵深刻的句段，江老师指导学生反复朗读，用极富感染力的语言把学生带进课文，让学生的情感体验与作品产生共鸣。在一唱三叹、绵绵不绝的情感中，学生一次又一次的深情朗读，一次又一次地受到心灵的激荡。

　　在平常的阅读教学中，我们通常淡化了字音、字义的教学，似乎是怕影响了阅读教学的流畅性。但今天我们看到江老师在阅读课上的字词教学，确实让人耳目一新。在指导学生理解“人影绰绰”中“绰”的含义时，字义的理解和文本的理解就水乳交融。特别是理解“协调有序”一词，江老师匠心独运，采用师生合作，请两列同学速度由慢到快地站起坐下，体验乡亲们过搭石快而有序，忙而不乱的情景，真可谓是一石二鸟。学生既理解了新词，又活跃了气氛，比单纯从课件上获得的感观印象要深刻得多。如此品词析句，在这堂课上还有很多处，这里就不一一列举了。

　　启示之二：今后的语文教学我们可不可以务实求本、返朴归真，在重视关注语文的“人文关怀”时更关注语文的“工具作用”，尽量不用或少用视听手段，尽量不搞或少搞合作探究等花架子，真正让学生亲近文本，静思默想，涵咏语言，在潜心会文中提升语文能力。
三、发掘语文教材中所承载的文化内涵，让语文教学更加丰满充实

　　语文教材与文化有着密不可分的联系。中国传统文化是中华民族历经数千年创造、积淀下来的光辉灿烂而又生机勃勃的文化，教育是其重要组成部分。传统文化所蕴含的思维方式、价值取向、行为准则、教育理念等内容，无一不深具民族的文化特性和文化品格，影响、制约着当下的生活和教育。当代中国语文教材具有多层面的文化内涵，作为教师，我们有责任帮助青少年认识和传承传统文化。

　　江老师在教一个“伏”字时，先引导学生分析了“伏”的结构，然后很认真地告诉学生“犬”在古代是一个受人崇拜的象征（课后查资料，在民间观念中，狗是地的守护神），人伏在他面前该是多么虔诚、多么心甘情愿。看似短短不足一分钟的教学，就体现了从语言文字入手渗透传统文化的教学理念。学生对这些补充的训诂学、文字学的知识很感兴趣，在听得津津有味的同时已然接受了许多传统文化的信息。

　　启示之三：作为一名语文教师，应该不断丰富自身文化知识储备，在教学过程中，善于挖掘教材中所蕴含的文化内涵，使自己的教学更为丰满充实。

　　课后听江老师说课，谦虚的江老师笑谈自己这堂课是盗版课，意为借鉴了别人的许多做法。其实即便是照搬别人的课堂设计，能在今天的课堂上如此挥洒自如，江老师自身的语文素养也是不可低估的。只是作为长久“在高墙下只见一角天空”的我们，心中隐隐产生一丝愧意。是的，我们的教学理念，我们的教学方法的确在某些方面跟别人相比，已经有了较大的距离。江老师带回的《搭石》一课不正像教学荆棘丛中的那一块块搭石？引领我们走向更加辽阔的征途，看到更为高远的天空。

　　时间仓促，水平有限，不到之处，敬请批评指正。 　 　 　

来源：中国哲士网

中小学语文教学 搭石教案，教学设计 参考资料，课文

作品搭石？搭石！原文赏析
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