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一、深情导入。
边出示课件、边配乐、边述说、边画图。今天我要带同学们到作家刘章爷爷的家乡去走一走，看一看！刘章爷爷的家乡在河北省兴隆县，这里山川秀美景色宜人。这里的云山雾海埂斯人间仙境。可刘章爷爷却没描写这些，他却描写了一条家乡的无名小溪。这条小溪长年流水不断，五六个小村庄分布在两岸，人们出工、手工、赶集、访友都必须脱鞋绾裤经过这里。于是，纯朴的乡民们就根据水的深浅，找来平正方正的石头，按照二尺左右的间隔在小溪里横着摆上一排，这就是——生看板书齐答：搭石。搭石构成了家乡一道独特而又美丽的风景。这里不仅景美、人美、情更美。
师板书：一道风景
景美
情更美
就让我们自由朗读课文的二至四自然段，用横线画出流淌着美的句子。
二、指名读所画美句。师：你找到文中那些语句流淌着美了吗？请你来读一读。
生1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块大石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。在在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
生2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作时那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
生3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
生4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。
三、师把这四句话用课件的方式出示在大屏幕上，学生用自己喜欢的方式自由朗读喜欢的美句。师：同学们真棒！请选择一出你最喜欢的句子，用你最喜欢的阅读方式，可以坐着读、站着读、与同桌一起读，让我们一起在句子中感悟美吧！
四、细读、美读句子，品味句子的美。
A、师：你最喜欢哪个句子，请你美美的读一读好吗？
生1：我最喜欢第二句。师出示课件第二句美句，生美美的读第二句。
师：这句话的那些地方让你感到美了呢？
生2：我是从清波漾漾、人影绰绰中感到美的。
师出示课件绰在字典中的三种解释。请你为人影绰绰中的绰。选择正确的字义
生2：我选择三，姿态柔美的样子。
师：那人影绰绰怎样解释呢？
生2：就是姿态柔美的人影。
师：太棒了！谁能用美的语言来描绘一下清波漾漾、人影绰绰是一番怎样的景象呢？
生3我仿佛看到姿态柔美的人影倒映在波光粼粼的溪水中，宛如仙境一般！
生4：我仿佛看到清澈见底的溪水在微风的吹拂下，漾起一圈一圈的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，哇，真是美极了！
师：听你们这么一说，我觉得水光和人影两相和的美了。谁还能从这个句子的哪个地方感觉到么呢？
生5：我还能从踏踏的声音，像轻快的音乐这个地方感到美。因为她们走路都能走出踏踏的音乐声来。
师：哦！你是从声音方面来感知句子的美的，让我们加入到走搭石的行列中！我读带点词“前面的、后面的”你们接读。
咱们合作着读一读。
下面老师想请两个小组来走搭石，走得不好可要掉入水中，有信心吗？
生：有。
师引读：前面的——小组1：抬起脚来。后面的——小组2：紧跟上去。
师速度渐快，学生也搁着渐快，三次反复。
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该市有人指挥吧？
生：摇头。
师：对。吴人指挥，动作却那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
生齐答：协调有序。
师：体会真好！是的，声音踏踏，清波漾漾、人影绰绰，这是一幅多么——画面呀。生齐答：和谐。师板书——和谐美。你们想不想听听课文录音是怎样美美地读出来的呢？生答：想。
师播放课文录音片段。
师：听了课文录音，你是不是也有读一读的欲望呢？好，现在我请一位同学读一读这句话，看看你能不能把我们带入画中。
师：这么美的画面确实是家乡的——生答：一道风景。
师：在这篇课文中，美句不知这一句，谁还喜欢哪个句子？
B:生：我喜欢第三个句子。课件出示第三句话。那请你来读一读这句话。
师：喜欢第三句的同学一起来读一读。生读。
师：从这个句子中，你又悟出了什么？
生答：谦让。师板书：谦让美。
师：女同学声音非常甜美，让我们女同学用甜美的声音读出乡亲们的谦让之美。
生读。师：乡亲们这种谦让的美德更是家乡的————生答：一道风景。
所以我们说这里不仅——景美、情更美。
C、师：谁还喜欢哪个句子？请读一下。
生1：我喜欢第一句。生读句，师出示课件第一句。
师：我来读红色的关联词语，你们接读。男生读关联词语，女生接读，再来读一遍。
师：从关联词语中你体会到了什么？生答不上来。
师：没关系，等填完下面得空就体会出来了。
师出示课件：想象填空1
当上了点年岁的人，发现（ ），他不由得停下匆匆的脚步，担心地想：（ ）。
生1：当上了点年岁的人，发现石块不稳时，他不由得停下匆匆的脚步，担心地想：要是小孩踩在上面，肯定会掉进水里。
生2：当上了点年岁的人，发现石块不稳时，他不由得停下匆匆的脚步，担心地想：要是老人来走搭石，可救药掉进水里了。
师导：多么纯朴善良的老人啊！它不仅这样想着，还这样做着。
是出示课件想象填空2
他首先（ ）接着（ ）然后（ ）。看到石头稳极了，他满意地（ ），仿佛看到人们（ ）。
生1：他首先放下带的东西，接着找来合适的石头搭上，然后再在上面踏上几个来回，看到石头稳极了，他满意地笑了，仿佛看到人们平稳得走在搭石。
生2：他首先绾起裤腿，接着办来合适的石头搭上，然后再在上面踏上几个来回，看到石头稳极了，他满意地笑了，仿佛看到人们安安全全地走在搭石上。
师：通过这两个填空，你有所感悟了吗？
生1：我感悟到搭石人一心为他人着想。
生2：我体会到搭石人的无私。
生3：我体会到搭石人的善良。
师：同学们，我们跟这种一心为人的精神就称作——板书：奉献美。
师：此时，你们想不想亲自去看一看搭石人呢？教师播放搭石人在溪流中摆放石头的画面。哪位同学能够用一句话来概括图意呢？
生1：这位搭石人放下自己的东西绾起裤腿正把一块合适的石头放在小溪中。
生2：这位搭石人满头大汗地将石头摆放在溪流中。
师：是的，这位搭石人摆放石头的动作已经永久定格在我们的脑海中，这确实是家乡的一道风景。而她一心为人着想的奉献精神更是家乡的一道风景。所以我们说这里不仅（ ）而且（ ）。
生答：景美、人更美。
D.师：哪位同学喜欢第四句话，教师出示第4句话，指名读。
师：“伏”是什么意思？这位同学上台来演示一下这个动作。年轻人为什么要伏下身体。
生答：为了让老人方便地趴在自己背上。
师：到达对岸，老师需要向年轻人道谢吗？生答：不需要。师：为什么呢？
生答：因为乡亲们把这看作理所当然的事。
师：老人没有向年轻人道谢，年轻人会生气吗？
生答：不会。
师：为什么？
生答：因为乡亲们把这当作理所当然的事。
师：说到这里，大家是怎样理解这个词的呢？
生答：认为应该是这样，这样是正常的。
师：“理所当然”这个词在文中又是怎样解释的呢？
生答：就是乡亲们把背老人过小溪看成是习以为常的事了。
师：也就是说，乡亲们这种助人为乐的行为已经日常化了。
师：透过“伏”这个字和“理所当然”这个词，大家又悟出了什么呢？
生答：乡亲们尊敬热爱老人。
师：我们把这种尊敬老人的行为就称作——敬老美。
师：是的，乡亲们这样一代又一代延续下来的敬老的美德，已经积淀成为纯朴的乡风、民风，这更是家乡的一道亮丽风景。所以我们说这里不仅景美人美心更美。
E.指名配乐朗读课文2——4自然段，欣赏美。
师：刚才我们从美句中品味到了乡亲们的奉献美、和谐美、谦让美、敬老美，现在我想请几位同学来完整地朗读课文2—4自然段，让我们共同欣赏他们的美吧。
指名配乐朗读2—4自然段。
导：搭石的默默无闻、无私奉献的精神正是乡亲们的真实写照。它连接着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感，让我们带着对搭石、对乡亲们的敬佩之情齐读课文最后一段。
师总结：课件播放《爱的奉献》。搭石这么小的事物却蕴含着深刻的美，可见生活中处处都有美。只要我们细心观察，留心生活中细节，有一双会发现的眼睛。同学们，我们今后应以美的心去对待他人，以美的言去温暖他人，以美的行付诸实际，我们将会发现世界如此美好，人生如此美妙。
师生起立齐唱《爱的奉献》。
今天，我们的课就上到这里，谢谢大家，再见。
《搭石》教学反思
《搭石》是人教版四年级上册的一篇课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。
在本文的教学中，我以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。
以“寻找美”统领全文
本文设计以“一道风景”为主线，紧扣“景美、情更美”这一主题。
这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边想，文中哪些语句流淌着美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面：
秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；
急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；
一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；
如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；
要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；
……
以“欣赏美”感知全文
读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解后，我便组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。
秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；——助人为乐美
急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——勤劳美
行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美
如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美
要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美
……
美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！
以“想象美”延伸课文
想象填空是本节课又一亮点。当这位搭石人急着赶路却发现石块不稳时，他是怎么想的呢？出示课件：当上了点年岁的人，发现（ ），他不由得停下匆匆的脚步，担心地想：（ ）
生1：当上了点年岁的人，发现（石块不稳时），他不由得停下匆匆的脚步，担心地想：（要是小孩踩在上面，就要掉进水里了！）
生2：当上了点年岁的人，发现（石块不稳时）,他不由得停下匆匆的脚步，担心地想：（要是老人来走搭石，石头一晃动，肯定会掉进水里！
师：多么纯朴善良的搭石人啊！他不仅这样想着，还这样做着：（出示课件）他首先（ ）,接着（ ），然后（ ）。看到石头稳极了，他满意的（ ），仿佛看到人们（ ）
生1：他首先（放下带的东西），接着（找来合适的石头搭上），然后（再在上面踏上几个来回）。看到石头稳极了，他满意的（离去），仿佛看到人们（平稳得走在搭石上）。
生2：他首先（绾起裤腿），接着（搬来合适的石头搭上）然后（再在上面踏上几个来回），看到石头稳极了，他满意地（笑了），仿佛看到人们（那轻松愉快的脚步）。从刚才的想象填空中你能品味到搭石人的什么美呢？生答：（心灵美、助人为乐美、勤劳美、奉献美）我要学生根据课文内容想象填空，发表自己的见解这一环节，把自主学习的权利还给了学生，学生答案不是唯一的，只要是合情合理，我就给予肯定。从而达到了学生学习语言来源于文本但超文本的目的。
本节课能把《新课程》崭新的理念贯穿在整个教学过程中，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。《搭石》上完后，可以看到课堂上学生们学习积极性非常高，尤其是充分利用多媒体播放课件，引来教师们啧啧的称赞，调动了学生的积极性。
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