一、复习旧知，引入新课
（教师课前已板书好课题-----搭石）
师：上节课我们对搭石有了初步的认识，请大家回忆一下，（师指前板书的课题问）什么是搭石？
生1：搭石是家乡人们用来过河的方法。
师：你回忆课文中的描述来解释什么叫搭石吗？
生1：搭石就是家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过。
师：在作者的家乡，一进入秋天，搭石就随处可见了。所以，作者在第二自然段一开始写到------（出示句子）搭石，（引生齐读）构成了家乡的一道风景。
师：提到风景（“风景”两个字变成红色），你脑海里会出现什么画面？（请3位学生）
生1：我会想到这里很美。
生2：我会想到大自然的风景。
生3：我会想到在暑假里，爸爸妈妈带我去的黄山。
师：听到大家所说的风景，我的脑海里浮现了一个字——美。（板书：美）
（指着屏幕）师：我们再来读一读这个句子。（生齐读）
师：围绕这句话，你会提出哪些问题？（ 生质疑 ）
生1：我想知道它是怎样构成一道风景的？
生2：这些搭石只是些普普通通的石头，它们怎么能构成一道风景呢？
师：是啊，这普通的搭石为什么也能构成家乡的一道风景呢？
生3：我想知道这道风景美在哪儿呢？
师：同学们可真会提问题，这是一道怎样的风景呢？课文是怎样描绘的呢？这节课就让我们带着这些问题来学习课文。
二、发现美
1、师：请大家翻开课文P103，再看看屏幕上的学习要求，自由朗读第2——4自然段，为什么这普通的搭石也能构成家乡的一道风景呢？这风景美在哪儿呢？找出有关的句子，把它多读几遍。
（播放背景音乐，学生自由练读，划划---读读---想想---体会。）
2、师板书----构成了家乡的一道风景。
3、请生汇报朗读。师随机引导学生品读相关句子。
师：好，请大家畅所欲言，交流自己的读书体会。
三、品读美。
生1：我找到的句子是----每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（出示句子）从这个句子中，我感受到了画一般的美。
师：（指着屏幕）请大家自由读读看，看看美在哪儿？
生2：我觉得美在清波漾漾和人影绰绰。
师：能给大家说说什么叫清波漾漾，什么是人影绰绰吗？
生2：清波漾漾就是湖面泛着微波。人影绰绰就是人的倒影很多，很柔美。
师：你描述得多美啊！
师：还美在哪儿呢？
生3：我觉得踏踏的声音，像轻快的音乐。这很美。
师：你还听出了美！
师：这么美的画面，谁想读？（指生读）
生1读。
师评价： 从你的朗读中，我听见了轻快的脚步声。
生2读。
师评价：从你的朗读中，我仿佛看见了泛着微波的小溪。
师：这么美的画面，你们想去看看吗？
生：想-----
师：请大家闭上眼睛，让老师的朗读把你们带到这美丽的画面中吧！（师配乐有感情地范读）
师：大家也试着这样边读边想象的，自由练习读一读，看看能不能把你看到的美和听到的美读出来。（自由练习读）
师：你来试试。
生1读。
师评价：好美的画面啊！
（众生举手）
师：让大家一起来美美的读一读吧！（配乐）
全班齐读。
师：为什么人们走搭石的影子和声音会这么美？他们是怎样过搭石的？我们再细细读一读第3自然段，找一找画一画，用波浪线画出有关的句子。（生自由读句子找句子）
生1：人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。
师：好，你从上文中找到了。还有吗？
生2：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。
师：你从下文中找到了。这样走搭石，文中用什么词来形容的？
生1：“紧走搭石慢过桥”。
师1：这是家乡的一句俗语。因为，搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。
再找一找，作者还用了哪个词来形容走搭石的呢？——协调有序
师：对了，这这样走就叫作协调有序
师问：同学们，人影绰绰，声音踏踏，人们协调有序地走搭石的画面多美啊！从这美丽的画面中，
你还能体会到另一种看不见的美吗？
生1：我体会到了他们的心灵美。
师：怎样的心灵美？
生2：我体会到了家乡人很为别人着想。
生3：我体会到了家乡人很团结合作。
师小结：正因为家乡人有为人着想、团结合作的心灵美，所以一行人走搭石的时候动作是那么协调有序，前面的——（生接读）。
师：走搭石的画面多美啊！所以搭石（指着板书）——（生读）构成了家乡的一道风景。
师：你还从课文的哪些地方发现了美。
生1：我从“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”看到了一种为人着想的美。（出示句子）
师：老人在摆搭石时，想到的是什么？
生1：他会想，如果这块搭石不平稳，别人走过很容易会掉进河里，我要把这里整平，方便人们走过。
师引读：正因为他们是这么想的，所以无论怎样急着赶路，只要发现——（生1读）
师评价：你觉得自己把老人的满意读出来了吗？
生1笑着摇摇头。
师问全班：想听听老师是怎么读的吗？（老师示范读）
请学生评老师的朗读：觉得老师读得怎么样？
生1：我觉得老师您读出了老人急着赶路的心情。
师：大家也试着读读看。（学生自由练读）
师：谁想给大家读一读？（请个别学生朗读。）
生1读。
师评价：从你的朗读中，我仿佛看到他正在整好的搭石上来回走动，细心察看的样子。
师：大家一齐来读一读。
全班读
师：从这些老人身上，你感受到了什么样的美？
生：这是一种为别人着想的心灵美。
师小结：这样的一幅赶路老人整搭石的画面，也构成了（指板书）——（生接读）家乡的一道风景。
师：除了这些。还有能体现美的画面吗？
生1：我从假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。感受到这儿的年轻人很尊敬老人。
师：你们认为这个画面美吗？就让大家按照刚才的学习方法，自己去读读，看看从中感受到什么美，与同桌一起交流分享。（全班学生自由朗读，读中悟美、交流分享）
（交流结束）师：谁来说说，你在这里感受到了什么美？
生1：我感受到他们互相谦让对方，也很有礼貌。
师：读出你感受到的美。（生1读）
师：我们都来读出自己感受到的美吧！（齐读）
师：年轻人在背老人过河的时候，有没有想过要得到别人的称赞、报答？
生：没有。
师：用课文中的一个词来说，就是——
生：理所当然的事。
师：理所当然，源于家乡人的心灵美，（指板书）正因为家乡人们的心灵美，所以搭石（指板书）构成了——家乡的一道风景。
师：看到这一道道风景，一幕幕动人的画面，你觉得作者仅仅是在写搭石、赞搭石吗？他还赞美了——
生1：还赞美了家乡人为别人着想的美德。
师：还赞美——
生2：还赞美家乡人互相谦让的美德。
师：还赞美——
生3：还赞美了年轻人尊老的美德。
师：所以作者不禁发出了这样的感叹——（出示句子，师生齐读）一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
（背景音乐）
师：作者家乡那儿的风景很美，那里人的心灵更美。（板书画心）作者在写搭石，赞搭石，其实是在赞美像搭石一样，默默无闻的山里人。谁想来深情地赞美这些纯朴的山里人？
师：你来赞——
生1读
生2读
生3读
全班齐读
师：作者的文笔很美，让我们看到了画一般的风景，也让我们看到了山里人纯朴的心灵。你最喜欢课文中的哪些句子，把它抄在摘抄本上，再自己练习读一读、背一背。（播放音乐，生自由摘抄句子）
师总结：我们的生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛，回去以后，请大家多留心身边的小事，从平常不起眼的小事中，发现美，注意把小事的细节写清楚。
布置作业：
你能从平常不起眼的小事中发现美吗？请把它写下来，注意把小事的细节写清楚。
