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搭石
文本分析:
《搭石》用平实的语言展现了一种朴素的美，一条小溪，几块石头，一群人从文本中缓缓走来，组成了一幅和谐的画面。
设计思路：
1、 1、只有品析式的教学风格才能与文本和谐美相得益彰，所以在设计教学时指导学生落脚在一个“品”字，而要收获在对平凡美的体悟与认同上。
2、 尊重学生认知，关注个性体验，引导学生思维 ，创设积极健康的课堂氛围。
3、 学习目标：
1 、认识7 个生字，会写11 个生字。
2 、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3 、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重难点：
1 、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；
2 、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美、表达美。
教学过程预设：
第一课时
一、 课件导入
1、出示课件。
2、画面给你怎样的感觉？
3、生汇报。
二、初读文本
1、画面的内容被写成了一篇文章，请同学们打开课文，自由大声地朗读《搭石》一文，说出你的读后感 。
2、生自由读课文，师指导。
3、检查读书效果。
（1）课件出示新词：谴责 懒惰 俗语 伏下 协调有序 人影绰绰
自由读
指名学生领读
通过读课文，哪个词语的大概意思你知道？
指名回答，并注重对解词方法的指导（联系上下文、动作体验等）
（２）放入句子中，能读吗？
课件出示：１、家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。
２、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
３、清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
４、假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这当成是理所当然的事。
指名读，评价。
指导读：听了句子有何感觉？带着这种感觉来读。（渗透文本的美）
三、 展读文本
好文章要读出韵味来，不知有没有信心把课文读好，把感知的美读出来。
组内分工练读（提示要注意倾听别人的朗读并给出意见）
指名读，自选段落，把自己最拿手的段落展读给大家。（谁第一段最拿手？谁第二段最拿手？……）
生评价，可以二次来读。
四、 自读释疑
读的不错，有几个小问题希望大家帮忙解答。
课件出示：搭石是什么？谁搭的？有什么作用？
学生笔答，交流汇报。
五、 扎实习字
1、读完课文解决了很多问题，轻松一下，来看看字。
出示：洪 暴 猛 涨 裤 惰 稳 俗 衡 序 伏
做个小老师，给大家讲讲你最了解的字（组词 书写等）
2、课件分部分范写 暴、衡、惰（师生分析各部分占位，交流如何写美观）
3、同学们现在你挑一些最难的字写一下，一会儿交流。
生写字，师指导坐姿。
4、 实物投影展示作业，师生评价。
六、 再读全文
自由读，鼓励学生读出新的感悟。
第二课时
一、画面导入
板眼简笔画：几块形态不一的石头跨过小溪。
提问：这是什么？
生齐答。（搭石）
今天我们来继续品析这篇文章。
二、寻找美
请默读课文，边读边体会，哪些文字触动了你，让你发现了美？用曲线画出来。
学生汇报：秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏。
急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；
一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；
如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；
要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；
……
以上句子也可以是文中原句。
学生每寻到一处美，教师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。
找找、读读使美在心中增长。
三、欣赏美
我们都有一双善于发现美的眼睛，那么我们有感悟美的心灵吗？
点击课件。（在文中插图背景下把搭石做成按钮，点击出示相应的句子）
进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
体味美在哪（品词）：平整方正 二尺左右
师小结：细致美
上了点岁数的人，无论怎样急着赶路，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去；
体味美在哪（想象）：试补充老人的心理活动
师小结：助人美
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那样协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
体味美在哪：声音美 画面美 心灵美
师小结：和谐美
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
体味美：表演一下
师小结：谦让美。
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去；
体味美。
师小结：尊老美
听听不同的声音，看看学生是否还有别的理解。
美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！
四、回味美
再静静的默读全文，回味这种美。
填空：本文美在（ ），美在（ ），美在（ ），还美在（ ）
五、发现美
美无处不在，作者就是从一块块小小的搭石身上发现了美，关键是有一双会发现美的眼睛，一颗会体味美的心灵，找找看，在我们身边那里可以找到美？
提示：粉笔、小桥、路……
学生交流汇报。
自己找生活中身边的美，汇报交流。
六、传递美（作业）
请把你发现的平凡美用优美朴实的文字表达出来，把美传递给更多的人，让美在心中开花。
七、附：板书设计
搭石的简笔画，每块石头上一个“美”字。
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文章朴实，很难找到可渲染的语言训练点，但却创设了一种和谐的画面美。所以设计时决定抛开细枝末节，直奔中心，静心品味。
教师以最巧妙的方式设计教学，也不能代替学生的由浅入深的感知过程。所以决定从学生角度出发，初读明白什么，再读理解什么，又读感悟什么，回顾读学习什么，拓展练习收获什么，循序渐进，逐步深化。
课件为文中插图的动画形式：美丽的村庄，欢快的小溪 ，静静的搭石和朴实的村人。
这是一个开放式的问题，在于激活思维，利用画面，抓住初次感知的真切感受，汇报自己的独特体验，建立初步的认知——朴实、亲切。
接触文本，递进认知
——好像美。
我可以告诉孩子我读书的经验：我喜欢坐正身子，静静的默读或轻读，边读边画边思考，把读书当成一种享受，遇到精彩的句子我还要摇头晃脑的诵读。下面用你的方式读一读。
这些是要求会认的字组成的原文中的词语。
本文难懂的词语很少，难度不大，所以放在此处解决，要尊重孩子对词语初步理解的思维成果，不必求全。
在学习会认的字的同时，链接有关句子，初步感知文本中的美。只读一方面巩固识字成果，一方面让学生在文本中走个来回，整体——词句——回顾整体，让美缓缓而来。
练习合作与倾听，学习给别人恰当的意见，也学会接受他人意见。
展读可以增长兴趣，积累读书的成功体验，保持孩子的读书兴趣。
读时要恰当评价，读出氛围，读出兴趣，读出水平的同时还要给后进孩子成功的体验。
比较容易的问题就作为阅读试题来处理，节约了时间，又进行了阅读训练。
这些是要求会写的字，恰当指导，落实教学目标。
示范复杂的字各部分如何摆放更美观。
写一手漂亮的钢笔字要从每课抓起，分散指导，有练习，还要有及时的评价。
这个环节要去掉枝节，静心品析文中的美。导语要简洁，直入主题。
可以有更多内容的汇报，例如文章的结尾一段等。尊重孩子的独特感受。
汇报时注意引导学生的朗读，用读表明自己的答案是正确的，自己读的文字是美的。深化对美的认识——我找到了美。
课件为搭石的背景图。每块搭石上一个美字，点击会出现相应的文字便于品析。
欣赏美是全文的重点，关键在于激发想象，引发思考，通过各种手段理解美、从心底里认同这种美、赞赏这种美。这里孩子与教师都有较大的思考与对话的空间，全在对课堂生成的把握与调试，因此教案写得比较简练。
品析后，才赞叹：平凡中蕴藏美，搭石是真美！文章是很美！
总结全文：美在景，美在情，美在人，还美在语言。学习作者的语言风格。
触发思路，细心聆听，及时评价
以文本为例，进行练笔。
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