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一、 教材分析：
本文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，是一篇具有浓浓人性美的文章。透过“搭石”，乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德，在默默中强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。
选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
二、设计意图：
在教学中，一方面灵活地利用教材，创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟进行换位思考。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”本文虽然和学生生活比较遥远，但是孩子是热情善良的，所以完全可以让学生换位成热心的老人、年轻人等不同角色的乡亲欺侮体验，从而深入体验心情的变化，激发起学生想把自己的内心体验表达出来的愿望。另一方面，我以自主提问、自主释疑贯穿整堂课，重点围绕“搭石联结着故乡的小路，怎么也联结着乡亲们美好的情感呢？”这个问题，让学生充分地读，在读中尝试让学生在读中把抽象的文字还原为生动的画面，入情入境来指导学生感情朗读课文，在品读中让学生在摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性美、真情美，在平凡中感受美、发现美、体现美。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。” 总之，我力求在浓浓的人文情怀关爱中，在自主合作交流中，使学生的语文素养随着心灵和情感的熏陶而提升。
三、教学目标：
1、认识7个生字，会写11个生字；正确读写 “山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶、启迪。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
三、教学重难点：
重点：抓住关键词句想象画面，去感受美、欣赏美、寻找美；体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
四、课时安排：
2课时
五、课前准备：
制作多媒体课件，黑板前地上画踏石。
第一课时
一、课时目标：
1、正确、流利地朗读课文，学习生字新词，理解“汛期”、“山洪暴发”、“脱鞋绾裤”、“联结”等词语的意思。
2、初步培养学生质疑问难、自行解决问题的能力。
3、初步感受乡亲们一心为别人的无私奉献的精神。
二、教学过程：
1、质疑“搭石”，导入新课。
板书课题，你头脑里有什么问题跳出来？
（答案预设：什么是搭石？为什么要搭石？搭石有什么用？……）
2、初读课文，初探“搭石”。
（1）在课文中去寻找答案，要求至少读三遍，第一遍放声读，读准字音，读通课文，第三遍默读寻找自己提出的问题的答案。
（2）检查生字新词。
（出示：山洪暴发 脱鞋绾裤 间隔 谴责 懒惰 俗语 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 理所当然 伏下 联结）
通过自读，哪些词语的意思你大概了解，试着猜一猜。
顺机出示有关词句，读通句子，明白理解词语往往是前后联系。
（3）指名接读课文。
3、走近“搭石”，初解疑问。
（1）通过自读，你解决了哪个疑问？（同桌讨论）
（2）交流汇报，学习第1、5自然段。
▲“什么是搭石？”
（出示：进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。）
（想象画画，指名上来画——课件出示搭石图片——用叙述的语气读）
读着读着又产生了什么问题？
▲“为什么搭石？”
（出示：我的家乡有一条无名小溪……每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨……必须脱鞋绾裤。）
理解“汛期”、“山洪暴发”、“脱鞋绾裤”等词语的意思，强调“暴”的写法，师范写生跟写。
▲ “搭石有什么用？”
用“有了搭石人们 ”说话。
（出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。）
理解“联结”意思。
又产生了什么问题？（搭石联结着故乡的小路，怎么也联结着乡亲们美好的情感？）
这个问题我们到下节课来细细探究。
2、指导书写，巩固学习。
裤，衣字旁
“伏”容易写漏一点。
“暴”上中下结构，注意下面的写法。师范写暴字（撇捺要舒展一点。）生书写。
“衡”“涨”是左中右结构的字要写得怎么样？师范写衡。（中间注意紧凑，中间下面注意最后一笔是点）
“惰”下面的月字撇变成竖。
第二课时
一、课时目标：
1、抓住关键词句想象美好画面，品味平实语言中透露出来的人性美。
2、学习2、3、4自然段，有感情地朗读课文，进一步感受乡亲们一心为别人的无私奉献的精神。
二、教学过程：
1、复习导入，回顾课文。
（1）复习词语：
出示；山洪暴发 脱鞋绾裤 间隔 谴责 懒惰 俗语 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 理所当然 联结
（开火车读——写字中易错的字再次强调，如“暴、惰”——分男女读）
（2）各自挑选几个词语说说课文的主要内容。
提醒：说主要内容要说清楚大概的意思，语言简洁明了。
（3）回顾上节课遗留的问题：
（出示：搭石联结着故乡的小路，怎么也联结着乡亲们美好的情感呢？）
2、深探“搭石”，悟人性美。
（1）普普通通、平平凡凡的几块石头，却搭成了一道美丽的风景线，搭出了浓浓的爱意，搭出了美好的情感。自由读2、3、4自然段，抓住你最感动的那道风景线，那幅画面，划划读读，想象画面去寻找答案吧！
（出示：搭石搭出了 美，搭石搭出了 情。）
（2）找出自己欣赏的那道风景，读给同桌听，并说说你寻找的答案。
（3）交流汇报，指导朗读。
▲出示：“搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴（qiǎn）责这里的人懒惰（duò）。”
（责任美，关爱情……）
理解“谴责”的意思：责备。
换位思考师采访；你这是多管闲事吗？
指导朗读：热心地来谴责谴责吧！
▲出示：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”（勤劳美、责任美、关爱情……）
尤其从哪几个词语看出？（无论……只要……一定……直到……）
换位思考，师采访学生：你既然有急事为什么还停下来呢？你能过就行，别人觉得不稳别人会搭呀，再说你年纪这么大了。
用上述句式模仿说话。
▲出示：“家乡有一句‘紧走搭石慢过桥’的俗（sú）语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。”
（协调美、和谐美、节奏美，关爱情……）
尤其从哪儿感受到那美美的节奏感，那心灵相同的和谐美？（点红“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。”）
你仿佛听到他们在说什么？脸上的表情如何？
请几位同学上台模仿体验一行人走搭石的情景，甚至可以加上“踢达，踢达”或“一二，一二”等和谐声。
齐读，读出我们这么多人齐过桥的协调美，和谐美，韵律美。
说说“紧走搭石慢过桥”的意思。
▲出示：“经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”
（谦让美、关爱情……）
▲出示：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
（敬老美、关爱情……）
指导朗读；你就是哪个热心肠的年轻人呀，让你弯下腰轻轻背起身边的老人吧！（指名读——范读——分男女读——齐读）
想象画面，再现美景：（出示：假如 ，总要 ，人们把这看成理所当然的事。）
（4）看板书你又发现什么？
是呀，这看似平凡的搭石里却包含着人间最美的人性美，包含着人间最纯、最无私、最高尚的关爱情呀！
（5）再读“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”相信你一定有饱含更多的申请，更多的感动，更多的遐想。齐读。
3、换位“搭石”，情感蔓延。
目睹了这一幕幕感动人心的画面，聆听了一句句暖人心的话语，夜深了，人们入睡了，搭石之间又会产生怎样的对话呢？写下来。
板书设计：
搭石
责任 关爱 协调 谦让 敬老 ……
人性美
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