鸣凤小学  郭干圣

总体上讲，本节课基本达到了预想的效果，完成了教学目标，起到了培养学生语感，发展学生思维，训练学生语言，激励学生发现美的目的。回顾本堂课，自始至终，我的教学宗旨是营造学习氛围，让学生在愉悦的氛围中产生对语文的情感。

一、注重培养学生自主学习的能力

在阅读教学部分，充分体现了“以学生为主体”，把主动权还给学生。让学生在课文中发现美，再说一说自己的感受。由于本篇课文几个情景之间不存在必然的逻辑关系，因此在课堂上完全是根据学生的汇报情况随机进行教学。让学生在2-4自然段中找出描写搭石美的句子，自主体会搭石上蕴含的情景美和人性美。

二、是注重传授学习方法，揭示学习规律

在本节课的教学中，我不光引导学生体会语境，理解词语意思，同时也提示理解词语意思的方法。如在理解重点词语“协调有序”时，在具体语言环境中联系上下文理解这个词。通过轮读句子、欣赏情景图片和表演“走搭石”等方式让学生领悟意境，从而体会词语运用的精准，学生在实践过程中掌握了词语的意思。

三、做到工具性与人文性的和谐统一

在学生进行听、说、读、写的综合训练的同时，我注重了“友好互助、心系他人”的美好情感的熏陶和正确的情感态度价值观的引领。本节课的人文性体现在关注了学生的阅读体验：

1、让学生在朗读中感受。如在重点引导学生朗读“看得见的具体美”这一段时，在学生

学生有了想象画面构建的基础上，让学生读中感受当时一行人走搭石的动作美、声音美、人影美，在头脑中形成一幅有声有色的美丽画卷。

2、在阅读中感悟。如在第二、四自然段的学习中，让学生阅读后体会、交流，学生通过老人摆搭石时的动作，想象这些词语传递的生活画面及当事人的心理活动，感悟到了老人一心为他人着想的心灵美。在第四自然段中，通过阅读两个假设句子和填空三个拓展的假设，让学生感悟到了乡村民人与人之间的互让、互敬、互助、尊老爱幼的心灵美，这些都是透过外在的描写，由有阅读感悟到文中蕴含的人性美。学生的情感与文本的对话产生了共鸣，感受到了乡亲们浓浓的情谊和美好的情感。

 四、着眼全面提高学生语文素养

在课堂教学中，让学生通过不同形式的读，让学生与文本对话，与作者对话，培养学生的语文意识；通过交流感悟，培养学生倾听的良好品质；通过“假如————————来走搭石，————————”的训练形式来提高学生的说话能力；通过小练笔来培养和提高学生的写作能力。

五、课堂教学中存在的不足

1、在“读中感悟”这一环节，学生读得还不够充分，读的方式也比较单一。例如：在教学“一行人走搭石”图时，应该让学生多读采用不同形式的读。让学生在读中想象美丽的画面，在读中体会词语运用的精准，在读中感受句子中的动态美。

2、第五自然段的教学，没有运用预设的学生“合作、探究”的方法，而是采用了教师引导学生探究的方法，因而使学生对文本的理解没有得到更好的升华。这是我本堂课中教学遗憾。

在这节课堂教学过程中，还有很多不足之处，恳请各位评委给予指导，谢谢！
作者：郭干圣