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从《走一步，再走一步》…
《走一步，再走一步》教…
《走一步，再走一步》教…
巧设主问题，激活课堂阅…
挑战逆境　铸造人格──…
《走一步，再走一步》教…
缺少照应、美中不足──…
《走一步，再走一步》课…
“有必要同情弱者吗”─…
《走一步，再走一步》教…

 

《走一步，再走一步》教学设计

率差异，为以后更好地培养默读习惯、指导默读方法提供原始比照材料。因为，按照新课标的规定，七年级至九年级的学生默读一般的现代文，要注意速度，力求从每分钟３００字提高到５００字。本文约１５００字，这样算来，要求５分钟内默读完毕）


三、弄清叙事要素，复述故事情节

　　采用抢答形式，弄清叙事要素。故事发生的时间──作者８岁那年七月里一个闷热的日子。故事发生的地点──美国费城一座大约只有二十米高的悬崖上。故事中的人物──一起爬悬崖的６个小男孩（“我”、内德、杰利等）以及“我”的父亲。故事发生的原因──天气闷热，内德提议爬悬崖。在“我最要好的朋友杰利”的“别做胆小鬼”的鼓动下，八年来一直有病的“我”也去爬悬崖。故事的主要情节──分为两部分：冒险、脱险。放声朗读课文，注意有关表示时间推移、事情发展的词语和描述当时自然环境以及“我”的真切体验的词句，边读边划出来，进一步为复述作准备。

　　（以上设计，重在进行学法指导，意在引导学生复述课文内容时，要突出重点──“脱险”过程，复述时要注意描述的细腻性、情感的丰富性和语言的感染力）

　　学生复述课文内容，采用小组讨论、交流，推荐大班展示，师生互评的形式，进一步加深学生对课文的理解，进而说说你从中悟出了什么生活哲理。（结合“研讨与练习一”）


四、假设情境，交流想法（结合 “研讨与练习二”）

　　假如 “我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？ 假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？ 假如你是除了“我”、杰利以外的其他小男孩中的一个，你能尝试着评价一下“我”、杰利以及其他小男孩吗？

　　（这样设计，意在促进学生对课文内容和表达有自己的心得，针对“假设”，能进入情境，能拥有自己的情感体验、价值取向等，从中获得对自然、社会、人生的有益启示）


五、布置作业

　　笔头完成 “假设情境，交流想法”中的第三题。
第二课时 〖教学要点〗 　　赏析、探究、拓展阅读。
　 〖教学步骤〗

一、学生分角色朗读全文，挑最有感触的、精彩的语句加以赏析、品味 　　（角色： “我”、杰利、父亲、内德及其他小男孩、旁白等。在赏析中，力求说出理由，如：“……写得好，好在……”）

　　（这样设计，意在分角色朗读中重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。在语言赏析过程中，引导学生探究：如何在不起眼的题材上写出好文章？文章的标题能否改成“童年往事”，为什么？文章最后一段有什么作用？从而，读写结合，融会贯通）


二、联系实际，思考人生

　　生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？ 　　（学生先在小组内说一说，然后写一写。完成后先小组交流，后推荐大班交流。提醒学生应在不起眼的题材上写出好文章 ）


三、拓展阅读，关注人文

　　将本文与朱自清的《背影》、美国艾尔玛·邦贝克的《父亲的爱》作比较阅读，分别对三篇文章中“我”的父亲作一番评价，结合现实，谈谈家长应如何爱孩子、教育孩子；孩子应如何理解家长的爱与教育？三篇文章中，你更喜欢哪一篇，为什么？


四、布置作业

　　笔头完成拓展阅读。

　　（以上设计，重在课内外衔接、拓展，通过比较阅读，给学生活跃思维提供舞台。诚如乌申斯基所说“比较是一切理解和思维的基础。”实践证明：语文素养也往往“得法于课内，得益于课外”。这样设计，不仅对阅读、写作能力是一种提高，更是创造性思维和自学能力的培养，真正做到“教是为了不教”）


五、板书设计 走一步，再走一步

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来源：中国哲士网

作者：莫顿·亨…

作品 走一步，再走一步,莫顿·亨特 资料原文赏析 在线阅读

《走一步，再走一步》教学设计 资料

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