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毛泽东《采桑子·重阳》…
第三册名句练习
采桑子•重阳
第六单元知识与技能归纳
第五单元知识与技能归纳
第三册第四单元知识与技…
第三册第三单元知识与技…
第三册复习教案
第三册第一单元知识与技…
致女儿的一封信

 

一起长大的玩具

nbsp;生14：我喜欢课文的第11段，写出了鹅的机灵。
   师：哎呀，老师和你们有同感，老师也特别喜欢这一段，咱们一起来赏析这一段，好不好？
   生：（齐声）好！
   师：下面请同学们先听这段的配乐朗读。
   （大屏幕显示动画插图，并配上录音朗读）
   师：听了，觉得这段美吗？
   生：（齐声）美！
   师：美在哪里？
   生15：美在这段用了一系列动词写出了鹅是怎么偷蛋的。如：“拨拉”、“钩”、“伸”等动词。
   生16：我觉得这段美就美在用了拟人化的手法，如“马大哈旁边碰上机灵鬼”，“看见蛋就眼红”，尤其是“眼红”这个词，写出了鹅特别喜欢蛋，而且写得特别形象生动。
   生17：我觉得这段中最有意思的是这句：“它先伸过头去跟马大哈闹着玩儿，碰碰头，碰碰露在外边的蛋，看对方不介意，就‘动手’了。”看来，它碰碰头呀什么的，都不是为了亲近对方，而是麻痹对方，真可谓“醉翁之意不在酒”。
   师：说得太好了！还有谁要补充的吗？
   生18：我觉得这段还讲究了词的层次性，如“先”、“然后”、“再”，把鹅偷蛋的过程写得清清楚楚。
   【评点】这个环节中，紧扣了学习的重点：品味科学小品准确生动的语言。设计与操作均注重具体考察学生在词语运用、句意把握、内容探究、作品感受等等多个方面的表现。教师的形成性评价坚持积极疏导，使学生的语言感悟、积累和运用随机落实。
   师：刚才同学们说得非常精彩，老师自叹莫如啊！由此我们可以看出，科学小品文的语言特点是：准确、形象、生动。那谁能采用这种语言为我们描述一种自己喜欢的小动物？可以根据大屏幕提供的动物先观察，然后再说，也可以根据自己平常的观察来说，说自己喜欢的小动物，说个片段即可。
   （大屏幕播放动物片段，学生观察）
   生19：我来说说我喜爱的小花狗吧：小花狗一听到有东西吃了，就飞快地跑过来，在我的面前蹦来窜去，跑个不停，好像在说：“饿死我啦！饿死我啦！快点儿给我吃的吧！”我还没有把狗粮放下，小花狗就伸过头来，张开大嘴大口大口地吃了起来，不一会儿功夫，它就把盆里的狗粮吃得一干二净了。然后，心满意足的走开了。
   师：好！说得形象、生动。还有没有想要接着说的？
   生13：我说的是我家的小猫：小猫非常调皮，一会儿爬树，一会儿玩绒球，一会儿像江湖高手一样飞檐走壁。小猫也很温顺，当我晒太阳时，它偎依在我身边，肚子里发出咕噜咕噜的声音，粉红色的小舌头添得你手直发痒。有趣极了！
   师：平常观察得真够仔细的！同学们可要向他学习，做生活的有心人啊。
   【评点】适度地引导学生联系个人的生活体验阅读文本、习得知识、积累语言、获得独自的见解，无须千篇一律，也不要求少数服从多数，注重的就是基本技能的训练，以开发学生的创造潜力，促进学生的可持续发展。
   师：刚才同学们说的片段都很精彩，老师深感佩服，想必同学们当中将来应该有人能够成为文章的大手笔。老师也知道，每学一篇课文，同学们心中总难免有些疑问，下面就请大家再次快速浏览课文，然后四人一小组讨论各自的困惑，本小组能解决的就迅速解决，不能解决的则送交全班讨论。
   （学生讨论得十分投入）
   师：下面开始交流，哪个小组先来？
   生22：我们小组还有一个问题没有解决。就是：本文作者根据自己的亲身观察，得出的结论是“鹅不笨”，为什么开头要用“鹅似乎不笨”，“似乎”一词又该如何理解呢？
   师：哪个小组能帮忙解答？
   生23：我觉得原因在于，那只是作者的看法，是作者的观察，也许其他人没有这种看法，所以就用了“似乎”一词。
   生24：我认为那是作者的婉转说法，因为他要改变松江人约定俗成的看法，所以用了“似乎”一词。
   师：这位同学说得比较好，看问题比较深刻！
   生25：老师，我还有一个问题：作者为什么在结尾处交代鹅的一些灵巧表现只是一种本能行为，这样会不会削弱关于鹅的灵巧性的描述？
   生26：老师，我来帮忙回答这个问题：我认为会有所削弱，因为既然是一种本能，就不能说明它很灵巧。就像我们一生下来就会吸吮母乳一样，那你就不能说这种人类的本能行为很灵巧。对吧？
   生27：我不同意这种观点，因为这是一篇科学小品文，作者这样说，正是体现了说明文语言的准确性。鹅虽然表现出灵巧的一面，但它毕竟是一种动物生存的本能反应，不是一种有意识的思维活动，所以这是必要的交代。
   师：刚才这位同学说是体现了说明文语言的准确性特点，你们认为到底是体现了科学小品什么样的特点？
   生28：我认为是科学性的特点，更恰当一些。
   【评点】对科学小品的解读务求深入探究与确切发现，教师在此合理引导了多角度的理解，在解决实际问题上，兼顾了学生阅读的方法与过程、情感与态度，体现出语文学习具有重情感体验和感悟的特点，实实在在训练了学生判断、分析、综合等理性思维。
   师：这位同学真是画龙点睛啊！看来同学们不但学习上勤于思考，还有着务实的精神，正如我们的作者一样，不人云亦云，有着自己独到的看法。老师为了奖励大家这种学习的精神，特意给大家准备了一只小白鹅，大家想不想要？
   生：（齐声）想！
   师：好！现在派个代表上来取！谁愿意上来？
   生29：我来！
   生30：老师，我来！
   师：好！那个手举得最高的同学，你来！现在这只鹅在我的电脑里，你根据画面上的提示，如果操作正确，你就能得到一只漂亮的小白鹅，否则它就不会出来。
   （生操作完毕，出现了一只曲项高歌的白鹅）
   师：老师把这只鹅送给大家，希望大家好好放牧，然后通过自己的观察，写出一篇更有新意的散记来！大家有没有信心？
   生：有！（全体大声）
   师：谢谢！老师期待着你们的作品问世！下课！
   【评点】健康的审美情趣，正确的价值观，积极的人生态度，是非常丰富的人文素养，贯彻于语文教学的始终，不失为语文教学人文性的体现。教者于是便因势利导，采取了如此合适的教学策略，有效促进了学生素养的整体提高。
   生：老师再见！
   师：同学们再见！
   （课毕）
   【教学后记】







18.蒙娜丽莎微笑揭秘

【教学构想】

五百年来，达•芬奇的《蒙娜丽莎》肖像画令无数艺术爱好者着迷，但也令学者困惑不解。她那神秘的笑容后面到底隐藏着什么呢？不同领域的学者，从自己的角度给其做了不同的解释。《蒙娜丽莎微笑揭秘》就是一篇探寻艺术奥秘，用科学观点为艺术杰作揭秘的文章。

本文虽为“揭秘”，但教学的核心却不能落在揭秘的内容上。在设计本文教学时应围绕单元编写意图，紧扣“探秘与发现”，培养学生丰富的想像力和朋胆探究精神，把这堂课设计成培养学生审美能力（想像能力）和探究能力的入门课，不需要学生对本文字斟句酌，也不需要学生彻底地了解本文提出的“神秘微笑”这个美学命题，只是想通过这堂课的教学，能够唤起学生一定的审美欲望，丰富学生一定的审美体验，激发他们探究未知的兴趣。

【教学设计】

【教学目的】

一、知识与能力

了解《蒙娜丽莎的》的神奇。

二、过程与方法

1．阅读课文所提供的材料，学会从材料中获得有效信息。

2．收集整理《蒙娜丽莎》的资料，掌握搜集资料的方法，培养学生语言表达能力。

3．将课前搜集的资料，互相交流，培养学生尊重他人，团结协作的精神。

三、情感、态度与价值观

1．激发想象能力，初步感受文艺作品的审美价值。

2．通过这节课学习，树立热爱科学，敢于探究的品质。

【教学重难点】

1．培养学生丰富的想象能力。

2．鼓励学生批判质疑，发表自己不同的看法，培养学生勇于探究的品质。

【教学安排】两课时

【教学步骤】

课前搜集与《蒙娜丽莎》有关的文字图片资料。

第一课时

一、导入新课——激发学生兴趣

引导学生回忆小学课文《画鸡蛋》，了解达•芬奇其人及其艺术成就

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