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毛泽东《采桑子·重阳》…
第三册名句练习
采桑子•重阳
第六单元知识与技能归纳
第五单元知识与技能归纳
第三册第四单元知识与技…
第三册第三单元知识与技…
第三册复习教案
第三册第一单元知识与技…
致女儿的一封信

 

《关雎》、《蒹葭》两篇比较阅读教学教案


 《关雎》、《蒹葭》两篇比较阅读教学教案
     [教学目的]
   1．了解古代劳动人民向往追之美好爱情的思想感情。 
   2．体会诗中重章叠句的形式 
   [教学重难点] 
   1．把握诵读的要领，掌握诵读的技巧。 
   2．《诗经》的内容理解。 
   [教学方法] 
   鉴赏、背诵、讨论、比较。 
   [媒体设计] 
   图片、音乐、录音。
   [教学过程]
   一：创设情境，导入新课 
   1、导语设计 ：
   在我国几千年的古典文学长廊中，《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。读着《诗经》，体会着风雅颂、赋比兴，你就仿佛被带进了浪漫的殿堂。今天我们学习的两首诗歌均出自于《诗经》。那就让我们漫步于《诗经》这条文字之河，去感受其芬芳，接受其哺养吧。
   2、解题 ：
   《诗经》本称“诗”，后被儒家奉为经典，才称《诗经》，是我国第一郎诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，古时也称“诗三百”，这些诗歌编为“风”、“雅”、‘颂”三个部分，“风”又叫“国风”，是各地的歌谣。 
   《论语》说：“不学诗，无以言。”《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。
   3、出示学习目标。
   【说明：伴随着动听的音乐，展示多媒体课件，使学生从视觉、听觉等多方面增加对《诗经》的了解，扩充学生知识，激发学生学习兴趣，尽快进入课题情境中，为后面的学习蓄势。出示教学目标，使学生了解本节课的学习重点，做到目标明确，有的放矢。】
   二：整体阅读，初步感知诗歌内容 
   1．（1）、教师伴乐朗读课文。
   要求学生注意听准字音及句子节奏，可以让学生轻声跟读。 
   （2）、全班学生齐读课文。
   （3）、正音。 
   要求读准以下字词的读音：
   雎鸠(jūjiū) 窈窕(yǎotiǎo) 逑(qiú) 荇(xìng)菜
   寤寐(wùmèi) 蒹葭(jiānjiā) 唏(xī) 坻(chí)
   2、学生结合注释疏通诗歌的基本意思。 
   注意：诗歌重在体会，对于字词意义不必落实到每一个字词上，可以通其大意而不求甚解。但重点字词、关键字词要落实好。注意一些常用字，词的特殊用法及通假字。 
   3、概括每首诗的主要内容。
   学生分四人一组讨论后，明确： 
   《关雎》写的是诗人对河边摘荇菜的美丽姑娘的爱恋。 
   《蒹葭》是一篇美丽的情歌，相望伊人，可望而不可即，饱含无限情意。 
   4、初步感知诗歌的形式特点。 
   ①题目取自于句首。 
   ②基本句式是四言。 
   ③采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。 
   ④为了获得声韵上的美感，《诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。 
   【说明：教师范读感染学生，，激起学生情感上的共鸣，调动起学生的朗读兴趣，通过跟读、齐读并且结合课下注释整体把握诗歌内容，初步感知诗歌的形式特点。督促学生课前预习，力求扎扎实实的掌握基础知识，做到字对音正，从而达到积累字词的目的。】
   三：指导学生诵读课文 
   1、请学生试着伴乐朗读课文。
   要求其他学生注意听准字音及句子节奏，大家指正。 
   2、教师总结四言诗的诵读节奏 
   四言诗每句一般读成“二二”拍。 
   如： 关关/雎鸠，在河/之洲。 
   再如：溯游/从之，宛在/水中央。
   3、 可再指名同学朗读，大家指正。 
   4、教师概括： 
   (1)《关雎》朗读指导： 
   首章是全诗的序，为下文描写君子追求淑女作铺垫，朗读时相对平静；第二章写出君子时刻都在思念姑娘，因此语句中流露出一种向往的味道；而第三章写了君子的相思之苦，要读出男子痛苦相思的情状；第四章和第五章意思相近，都是运用了反复的手法，刻画出君子得到淑女的快乐与幸福之情，其中有一种兴奋和轻快的语调。 
   (2)《蒹葭》朗读指导： 
   每章前四句都是描写了一种凄清而苍凉的景色，这种景色衬托出人物心中的空虚。惆怅之情；而后四句写出诗人对“伊人”的上下寻求，却又寻而不见，这当中既有诗人的怅惘之情，又有诗人对伊人的深切思念。在朗读时要注意其中的感情变化，读出其中之味。 
   5、请同学们集体朗读一遍课文，进一步要求读出诗歌的语气、语调。 
   如 ：窈窕/淑女，琴瑟/友之。窈窕/淑女，钟鼓/乐之。（男子想象与淑女在一起的欢快、愉悦，升调。）
   窈窕/淑女，寤寐求之。优哉/游哉，辗转/反侧。（写出了男子焦急的心情，降调。）
   【说明：放开声音，有感情地反复诵读，不仅有利于理解诗文的言外之意、弦外之音，有利于增强记忆，还有利于提高写作水平。通过诵读，脑子里积累的材料多了，写作或讲话时才能信手拈来、出口成章，对人的气质和自信心的培养也很重要。就像朱熹所说的，“诵得熟，方能通晓；若诵不熟，亦无可思索。” 】
   四：研读共探究
   要求学生思考：
   1、(1)、《关雎》是怎样抒发男主人公的相思之情的?
   (2)、这首诗中有大量的兴句，想想这些兴句对表达诗歌的思想内容有什么作用? 
   学生讨论后明确：
   (1)首章四句，写男子爱慕和追求一个温柔漂亮的女子，想和她结成配偶。次章八句，写男子对女子相思到“寤寐求之”的程度。末章八句，写男子因相思出现幻觉，仿佛同那个采荇菜的女子结成了美满姻缘，表现出求而得之的欢乐。
   (2)首章以雎鸟的成双和鸣、相依相恋，兴起淑女应配君子的联想。次章以荇菜的左右无方，随水而流，兴起淑女之难求。末章以荇菜既得而“采之”“芼之”，兴起淑女既得而“友之”、“乐之”。正是运用了兴的手法，诗歌将人物内心的感情较好地揭示出来了。 
   2、《蒹葭》这首诗是怎样表现诗人执著的爱情追求的?
   学生讨论后明确：
   ⑴、从内容来看，每章前两句写景，点明节令，烘托气氛；后六句写寻求“伊人”的情况。全诗回旋三叠，反复歌咏。诗人热烈地追求其所爱慕的“伊人”，虽然在大河上下反复寻求，可望而不可即，仍然执著专一。⑵注意景与情的结合。全诗情调凄婉动人，已经朦胧深邃。苍苍的芦花，露结的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又见之无踪的伊人……这一切都与诗人的彷徨失望和执著追求融为一体。
   3、比较阅读：请指出《关雎》和《蒹葭》两首情歌的不同点。
   【说明：继续提高学生分析、感受、判断能力，加深学生对诗歌内容的理解，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。】 
   五：美文共品读
&

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