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毛泽东《采桑子·重阳》…
第三册名句练习
采桑子•重阳
第六单元知识与技能归纳
第五单元知识与技能归纳
第三册第四单元知识与技…
第三册第三单元知识与技…
第三册复习教案
第三册第一单元知识与技…
致女儿的一封信

 

一起长大的玩具

bsp;      贝尔门去世  

（三）合作探究（在学生把握文章情节的基础上，根据学生的自主探究，我整理出下面几个问题） 

1、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。（直接从小说的高潮部分入手，能更好的调动学生的积极性。） 
   应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。 

2、学生根据课文的描写自绘藤叶。（培养学生动手的习惯，为下文文章主旨的归纳作好铺垫） 投影三：教师准备的作品。（让学生弄清藤叶的外形） 

3、最后一片叶子与琼西有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼西的生命？ 

最后一片叶子关系到琼西的生死，它是希望和爱的象征。只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来；而它更是爱的写照，没有老贝尔曼在凄风冷雨之夜的绘藤，没有苏艾的悉心照料，也不可能有琼西的康复。（可引导学生根据叶子的形状归结出一个汉字“众”，这对应了小说中的三个人物，上面那个“人”便是琼西，下面那两个“人”是老贝尔曼和苏艾。） 
                                          
4、试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？（让学生体会欧•亨利式结尾的妙处） 
   欧•亨利式的结尾。欧•亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。｜伏笔见P26　3－4段。  

 5、贝尔曼是小说的主人公，作品集中写他只有两处，试分析他是怎样的一个人？  
   初见贝尔曼时，作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家；又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和同情心。再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。他的崇高爱心、自我牺牲精神由此得到了展现。我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的爱心，虽然穷困潦倒，却无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。  

（四）品味赏析（ 

品读欧•亨利式的语言。  
        比如：“到了十一月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做‘肺炎’的不速   

之客，在艺术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。”“叶子。常 

春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫 

没有告诉你吗？”“又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之 

前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。”  
        品味：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，   

让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。 

（五）拓展迁移 

贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？请大家把这一情节补叙出来。  
作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧•亨利式结尾），也给            

读者留下了想象的空间。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。                 

（六）师生小结 

学生各抒已见，以最诚挚的一句话表达对老贝尔曼的谢意。 

（七）作业设置 

这篇小说最成功之处就是描写了一种人与人互相之间的关怀帮助，，所以我给学生们布置了一个作业：《如果琼西是我的朋友》，我们会怎么做？ 




诗词诵读
秋词
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮。 

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 

   秋，在大自然中，扮演的永远是一个悲怀的角色，它的“瘦”早已成为一种独特的意象，让一代代的人不停的咀嚼、回味。于是，秋，便在一页页枯色的纸张里，在一个个方正的汉字中低吟，把那缕缕的哀怨、愁绪、思念、牵挂，熏染得迷迷离离。 
   然而刘禹锡的《秋词》，却另辟蹊径，一反常调，它以其最大的热情讴歌了秋天的美好。更为难得可贵的是，《秋词》还是诗人被贬朗州后的作品。原诗两首，所选的是第一首。 
   “自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮。” 自宋玉于《九辩》中留下“悲哉，秋之为气也”的名句后，悲，就成了秋的一种色调，一种情绪；愁，也就成了心上的秋了。然而，诗人开篇，即以议论起笔，断然否定了前人悲秋的观念，表现出一种激越向上的诗情。“我言”说出的是诗人的自信，这种自信，尽管染上的，是一种不幸的色彩，然而，诗人阔大的胸襟却非凡地溶解了这种不幸。“胜春潮”就是诗人对于秋景最为充分的认可。这种认可，绝非仅仅是一时的感性冲动，而是融入了诗人对秋天的更高层次的理性思考。 
   “晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”诗人抓住秋天“一鹤凌云”，这一别致的景观的描绘，展现的是秋高气爽，万里晴空，白云漂浮的开阔景象。那凌云的鹤，也载着诗人的诗情，一同遨游到了云霄。虽然，这鹤是孤独的，然而它所呈现出来的气势，却是非凡的。一个“排”字，所蕴涵的深意，尽在不言中了。也许，诗人是以“鹤”自喻，也许是诗人视“鹤”为不屈的化身。这里，有哲理的意蕴，也有艺术的魅力，发人深思，耐人吟咏。它给予读者的，不仅仅是秋天的生机和素色，更多的是一种高扬的气概和高尚的情操。 
   读这样的诗，洋溢在我们心头的，绝非什么悲凉的气息，我们随着诗人的“诗情”，借助诗人想象的翅膀，天马行空般驰骋于碧空之上。于是，鹤飞之冲霄，诗情之旷远，“实”和“虚”便融合在了一起，所获得的全然是一种励志冶情的美的感受。 
   全诗气势雄浑，意境壮丽，融情、景、理于一炉，表现出的高扬精神和开阔胸襟，唱出的那曲非同凡响的秋歌，为我们后人留下的，却是一份难能可贵的精神财富。

11、理想
[知识与技能] 

1练习诗歌的朗诵。 

2学习比喻、顶针、拟人修辞在诗歌中的运用。 

[过程与方法] 

朗读，讨论，仿写，体会。 

[情感态度和价值观] 

1理解作者对理想的解释和对有理想的人的赞美。  

2萌发树立远大理想的感觉。 

[教学过程] 

第一课时：
预习，听写。 

范读（听录音），齐读，一人一句开火车读，结尾齐读。 

分析第一、二小节诗的含义、修辞。 

第一小节：理想是前进的方向。 

运用了比喻、排比、顶针的修辞。顶针是学生第一次接触，应该揭示其特点，并且举例：“归来见天子，天子坐明堂。”（《木兰诗》） 

第1、 2个比喻是什么意思，起什么作用？（ 

第４句中的“黎明”比喻什么？ 

第二小节：理想有时代性。 

第１２和３４句之间为何是句号而不是分号？ 

[作业]：模仿第一、二小节写８句诗，要运用三种修辞，内容自定。 

   &

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