陈琼
教学目标
1、初步了解词的一些体裁常识。
2、通过对文中关键词语的学习，体会文中所描给的作者的思想感情，
3、通过分析与鉴赏，理解诗中情景交融的表现手法。
4、背诵这两首词，了解一代伟人毛泽东。
教学重点与难点
1、让学生通过对意象的品味，进一步感悟词中阔大的意境。
2、领会毛泽东的博大的情怀和革命的乐观主义精神。
3、对诗歌的表现手法的把握。
教学方法
1、讲解法。教师介绍有关词的一些常识。
2、朗读法。通过朗读，体会你者的豪情壮志。
3、品味法。通过对文中关键词语的品味，理解景中寓情、情中显志的特点。
4、比较法。通过对《沁园春 雪》和《沁园春 长沙》的比较，领会它们在“境”和“意”上的不同。
课时安排
三课时
教学步骤
沁园春 长沙
第一课时
一、导入新课。
自古以来，大多“女伤春，士悲秋”。对秋雨是“高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨”；对秋声是“未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声”；对秋叶是“夜深风竹敲秋韵，万叶千声皆是恨”；对秋色是“雨侵坏瓮新苔绿，秋入横林树叶红”；对秋月是“月光侵水水侵天，一派空明互回荡”；对秋思是“故人万里无消息，便拟江头问断鸿”；对秋梦是“清梦初回秋夜阑，床前耿耿一灯残”；对秋悟是“人人解说悲秋事，不似诗人彻底知”……总之，在很多的诗人笔下，秋天是寂寥的，是萧瑟的，是愁煞人的。而诗人刘禹锡却唱出了“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云去，便拟诗情到碧霄”的豪情。今天我们来学习毛泽东的词《沁园春 长沙》，看看诗人的笔下的秋天是怎样的呢？
二、有关词的知识。
1、 定义：词兴起于隋唐，是一种和乐可唱、句式长短不齐的诗体。初起时称为“曲子”、“杂曲子”、、“曲子词”、“长短句”、“诗余”等等。
2、特点：词有定格，句有定数，字有定声。每首词都有一个曲词名称，叫词牌。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。
3、词的标题和词牌的区别：词的标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。词牌是一首词词调的名称。
4、词的分类：按字数的多少分为小令、中调、长调。小令的字数在58字以内；中调的字数在59至90字内；91字以上为长调。
5、词派：豪放派和婉约派是宋代词坛上的两大流派。其作品分别表现出不同的风格。豪放派气势豪放，意境雄浑，词中充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼、辛弃疾等。婉约派作品语言清丽含蓄，词内容中抒写的感情婉转缠绵，情调或婉约细腻，题材较狭窄，多是写个人遭遇，男女恋情，也间有写山水，融情于景的。婉约派的代表词人有柳永、李清照等。
三、作者及背景简介
毛泽东是中国人民的伟大领袖，伟大的革命家、政治家、军事家、理论家，杰出的文学家。这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展，五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时国共统一战线已经确立，国民党政府在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲，写下了这首充满了革命的豪情壮志的豪放词，巧妙地回答了革命的领导权问题。
四、整体感知，诵读鉴赏
（一）整体感知，熟悉内容。
1、教师豪情满怀地朗读全词。
2、正字正音。舸 寥廓 峥嵘 稠 遒 遏
3、学生有感情地朗读课文。教师你朗读提示。
上片“看“字和下片的”恰“字都是领字，两字后要稍作停顿，突出领字的作用。“看”所领的七句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情。“恰”字所领的七句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。
4、学生齐读后老师指正。
（二）感受形象，理清思路。
1、这是一篇记游之作，它的突出特点是塑造了主人公“我”的形象。同学们快速默读全词，找出塑造我的形象的关键词语。
明确：立、看、怅、问、携、忆、记。
2、词的上片侧重写眼前之景，下片侧重追忆往事，表现作者青年时代的精神和理想。同学们结合全词，展开想像，看看这首词描绘了几幅画面。
明确：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。
（三）具体研习这几幅图。
1、将“独立寒秋图”的语序调整好，并简要地说说它的大意。
明确：“寒秋，独立橘子洲头，湘江北去。”在一个深秋的季节里，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。给我们交待了时间、地点、人物、环境。
2、词中的“独立”能换成“站立”、“直立”吗？
明确：不能。“独立”不仅仅是表明站在橘子洲头的是一个人，而且可以让读者想象词人面对湘江滚滚北去时表现出来的砥柱中流的英雄气概。
3、在“湘江秋景图”中词人是怎样变换视觉描绘眼前这大好秋色的呢？
明确：由“看”总领。远眺：万山红遍、层林尽染（静）
近观：漫江碧透、百舸争流（静、动）
仰视：鹰击长空（动）
俯瞰：鱼翔浅底（动）
总结：万类霜天竞自由。
4、这幅图用词精当，找出细加体会。
明确：“红”和“碧”，一个热情奔放，一个明净可爱，对比鲜明。
“染”活画出岳麓山峰一带的枫林仿佛人工染成的一样，景色十分壮美；
“透”字表现出江水的碧绿清澈；
“争”活画出江面上千帆竞发、争先恐后的热烈场面；
“击”写出了飞鹰的雄姿，矫健有力。更觉得天空秋高气爽；
“翔”写出了游鱼的从容，轻快自如，更显江水清澈见底；
“竞“字写出寒秋中万物蓬勃活跃、奋发自强的情状。
5、这幅图画用了什么表现手法？
明确：对比映衬，点面结合。
6、上片的最后三句，思考诗人为什么“怅”？联系时代背景，想一想“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么？表达了作者什么样的思想感情？
明确：词人面对生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着宇宙和自然中竞自由的万物，他想到了作为万物之灵的人类，特别是被压迫和剥削的人民，想到了祖国和命运和革命的未来，于是不由得思绪万千，百感交集而生“怅”。
词人由大自然的盛衰荣枯引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运，掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出了革命领导权的问题。抒写出词人对国家命运的关切和以天下为已任的博大胸怀和豪情壮志。
7、再次朗读，细加品味，背诵全上片。
第二课时
8、“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”在全文结构中所起的作用是什么？
明确：一般地，分上下两片的词，其下片首句又称为过片，在词中起承接过渡的作用。9、思考“峥嵘岁月稠”说明了什么？
明确：是对往日不平凡的斗争生活的形象概括。
10、“恰同学少年……
