根据学生回答,依次可以总结出以下几个故事:蚂蚁和促织的故事、老婆子和母鸡的故事、狼和驴子的故事。教师通过适当点拨,学生很快能够分析出钱钟书新解的寓言含义。然而最关键的是引导学生思索钱钟书本人是如何做到个性化解读的,分析它实现的途径可总结以下两点:1、逆向思维,即求异。2、着眼现实,即社会。 此环节通过学生的个体学习,实践解读原则,并将规律细化为具体可行的途径、方法,使学生“有法可依,有法可循”。在阅读的成功体验中,去感受这份收获的乐趣。 (四)名作重读,合作探究 1.确定选题:组织全班学生分成六组,每组选出一名负责的同学,从老师所投影的题目中选择一个论题。 2、活动方式:组长负责小组在收集整理中的合作协调情况和交流情况的记录,教师指导学生以多种方式向小组同学展示交流体会,组员在讨论的基础上推荐一个同学代表本组参加课堂成果展示。 探究选题: 1)《孔雀东南飞》中刘兰芝爱情悲剧原因探究:有人认为刘兰芝爱情悲剧的原因是兰芝“自请遣归”;有人认为兰芝爱情悲剧的原因是焦母刁难 ;有人认为是焦仲卿软弱 ……,你对于这个问题有何看法? 2)《十八岁出门远行》的小说结尾,主人公“我”经受了一系列的遭遇后,在支离破碎的汽车中睡着了,你认为他今后的道路会怎样?假使再次遇到这样的“苹果事件”他又会如何面对呢? 3)在《鸿门宴》中,项羽错失杀掉刘邦的极佳时机,导致刘邦最终得以在后来的楚汉争霸中获得胜利。有人认为项羽输在“义气”上,也有人认为项羽输在“性格”上,还有人认为项羽输在“时运”上,你对此有何看法? 在教学中我力求让学生主动参与和互相学习,调动学生的积极性参与学习过程,强调良好学习习惯的养成,在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性,从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、积淀感悟的四重境界。 (五)点评小结,再识原则 “刚才同学们的解读十分精彩,可谓是见仁见智。有的同学语带锋芒,犀利尖锐;有的同学温文尔雅,如涓涓溪流。虽各具风格,但都勇敢的展现了自我的真实想法,并且还结合了前面所涉及的方法,举一反三。不过也有些同学的解读,过于主观性,忽视了作品创作的时代背景、社会氛围,这样的解读容易曲解作品的创作本意。因此,并非否定作者、标新立异就是个性化。下面,我们再来接触文学作品个性化解读的第二条原则:但一千个哈姆雷特还是哈姆雷特。我们在个性化解读时也需要尊重作者的创作意图,不能将多愁善感的林妹妹解读成性格泼辣的王熙凤,将多情善良的宝哥哥解读成好色风流的琏二爷。否则作品的人物或主题就失去了衡量的标准以及其固有的特色了! 犹如曲调高潮之后往往归于平静。通过对文学作品的多次解读,学生的个性化思维得以极大的张扬,然而我们既要鼓励学生大步流星的向前走,也需要提醒他们路上会有陷阱。严重歪曲文本的解读并非我们倡导的个性化,人物角色有其生长的土壤与环境,天马行空的胡编乱造与本专题的宗旨是相背离的。此环节的安排,恰如其分的避免了前一原则易给学生造成的解读极端,给个性化打上了限制的烙印,使之更加符合文学作品的艺术构想。 (六)引经据典,总结专题 南宋陈善的《扪虱新话》一书中曾提出:“读书须知出入法。始当求所以入,终当求所以出。见得亲切,此是入书法;用得透脱,此是出书法。盖不能入得书则不知古人用心处;不能出得书,则又死在言下。惟知出知入,得尽读书之法。” “有关于文学作品个性化解读的两条原则,似乎就像此法中的一‘出’一‘入’,要知其玄妙,必先‘入’,否则岂不落得‘都云作者痴,谁解其中味’的遗憾?但‘入’的终极目的还是为了‘出’,否则‘尽信书则不如无书’!” “文学是什么?了解它并非不可能,我们永远无法把文学塞进一个概念的口袋里,每一件琐事、每一种境遇、每一条经验和智慧,都隐藏着文学的神秘,正如每一滴水珠都隐藏着海洋的奥妙一样。希望大家在今后的学习生活里都能大胆展现自我的个性化风采,在合理适中的程度下去续写创造的神话!”
(教学点滴经验)《泪珠与珍珠》教学设计(人教社版本高中二必修)。 未署名的教师的作品:《散步》教案。(教学资料) 孙养妮
莫怀戚
教学目标:
1、了解课文内容,学习优美语言;
2、培养学习习惯;
3、培养学生尊老爱幼,珍爱亲情的情感。
教学重点:
1、学习优美语言;
2、培养学生尊老爱幼,珍爱亲情的情感。
课型:
朗读、讨论、探究课
教学课时:
一课时
教学过程
一、导语:
1、我爱我的家,爱是吃饭时妈妈埋在奶奶碗里荷包蛋;爱是撒谎时爸爸的谆谆教导;爱是奶奶留给我的那块蛋糕;爱不求房子比人大,只求亲情似海深!今天学习了散步之后,你就会深深体会到这一点。
2、检查预习:
①师:谈你通过预习知道了什么?(师给予鼓励)
②出示投影,简介作者。
莫怀戚:男,1951年出生,重庆人,中国作家协会会员。有小说集《诗礼人家》、 长篇小说《经典关系》、《透支时代》等。
二、学法指导:
师:我们学习一篇文章,通常用什么方法?
生:个别回答,
师生总结:阅读(扫清文字障碍);理解(了解课文内容);品味(体会精彩语言);延伸(谈谈你的感悟)。
三、朗读指导:
1、生自由读,讨论:怎样读这篇文章?
2、汇报
3、师生共同总结:
读准字音,读准停顿,读出感情
感情基调欢愉而深沉.把握“我”这个人物,
做到读时语气温和,亲切庄重;
语调平稳,声音不宜过高或过低
4、指名朗读、全班互评。
四、了解课文内容
1、自由读:(讨论)
①文中有哪些人物?讲了什么内容?
总结:幼小的生命
成熟的生命
衰老的生命
②你认为一家人和睦相处最关键的人物是谁,为什么?
生个别回答后总结:
“我”是这个家庭中的关键人物,因为“一切都取决于我”,这个家之所以和睦,就是因为我善待老人,爱护孩子。
五、品味语言美
师:找出课文中自己认为写得最恰切,最生动,最形象,给人强烈的美感,给人有力的感染,给人最自然的思想教育的内容,并加以评析。
师举例说明
母亲 \\\\要走\\\\大路,大路\\\\平顺;
我的儿子\\\\要走\\\\小路,小路\\\\有意思。
把两个事物集中在一起说,互相映衬,为求对称,很有情趣。
子:小组讨论,个别回答。
共同总结:
美在文中对春景的生动描写
美在文章对称句的运用
美在“小家伙”的话表现出它天真可爱
美在用生活的细节中表达出了一定的道理
美在用生活的细节表达出了真爱
美在结尾段表现出家庭的幸福、温馨
……
六、谈感悟:
师:家庭生活中的任何一个细节(如过生日、逛商店、吃饭、……),都体现了家人之间浓浓的亲情,反映了生活之美。阅读课文后,你能体验到家庭生活中的浓浓亲情吗?
生:自由谈。
七、小结:
你躺在那病床上,是谁送热茶?
你委曲泪水,是谁帮你擦?
你出门在外时,是谁在牵挂?
你学习进步时,是谁最高兴?
平凡中蕴藏着真爱,细节中渗透着亲情与道理,让我们一齐高唱“我爱我的家”!
七、作业布置:
口头作业:有感情地朗读本文
书面作业:练习题二
实践作业:用心发现自己家庭生活中的细节,写一篇作文。
作者邮箱: sunyangni@163.com (教学点滴经验)《散步》教学设计。 黄志明老师:中心小学“十一五”教育发展规划上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页
|