六、布置作业，强化学生课堂达成的哲理体悟。
借鉴《我与地坛》第一部分的写作方法，写一段情景交融并能蕴含一定哲理的文字，500字左右。
板书：
荒芜破败（冷落）——失魂落魄
荒芜但并不衰败——残废但并不颓废
对园子的喜爱——对生命的珍惜
第二课时
一、导入：
我们上节课讲到史铁生一直呆在地坛，自己慢慢地舔舐伤痕，静静地思索人生、命运，但是却忽略了他身边的一个人，那就是他的母亲。每当作者呆在地坛时，母亲就没着没落地担心他，却又不能直截了当地对他说些什么，因为怕伤到作者脆弱的自尊。多少年来，作者一直沉浸在自我的苦难当中，未曾顾及身边还有比他更痛苦的母亲。知道母亲猝然去世，作者才开始慢慢想到母亲这些年的生活状态了。文章的这一部分是作者怀着深深的忏悔和内疚的心情写下的，写出了母亲伟大而不张扬的爱。
二、在看课文前，我给大家读下史铁生的另一篇文章，同样是写母亲的，我想听了这篇文章后，对于感受和理解今天我们要学习的课文是有帮助的。（《秋天的怀念》）
秋天的怀念
史铁生
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 “什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
她出去了。就再也没回来。
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
三、相信大家听了之后，心里肯定有一番滋味，那我就请大家带着这番滋味来看课文。并请你们能够思考下，该部分写母亲对我作了哪些事情来体现她那伟大而又不张扬的爱。（大约5分钟后，请学生回答问题。）
——同学并不一定能够找出来，因为这篇文章是作者深厚感触的一时流露，作者也没有刻意追求所谓的写作技巧，完全凭着他对母亲的愧疚与感激之情写下的，所以有些凌乱。我课前给大家做了一番梳理。（PPT放映）
“我”上地坛，母亲“送”；“我”在地坛，母亲“忧”、“找”。
“送”、“忧”、“找”，写尽母亲的悲苦与操劳。
那么，我就来看一下母亲是怎样来“送儿子”、“忧儿子”和“找儿子”的。请大家从原文中找出来。请学生起来回答。
——PPT显示参考答案。
集体朗读这些文字片段。并提醒学生注意红颜色强调的字词，能够理解作者母亲的心情。
比如“送”这件事中连续的几个“知道”表明母亲是理性的，对作者的行为只能是无奈的叹息与担心。“找”当中的“悄悄”、“端”以及“有过我的车辙的地方也有过母亲的脚印。”整句话都要好好理解。体会出那种“儿子的世界有多大，母爱就有多宽广。”“忧”这件事都是母亲独自一人在进行，“她随时准备好了承担不幸。”
2、我们可以看到无论是“送”“忧”、还是“找”，母亲都是刻意地避开我，不使我有一丝一毫的为难、尴尬或者伤自尊，正是这种毫不张扬的爱，才显得深沉、无私、崇高，才使得作者在母亲去世后油然而生出深深的内疚和忏悔。
四、PPT显示：“母爱是毫不张扬的，是无私的、崇高的。它需要我们用心去感受，那么，请结合自己的生活实际，谈谈母亲最让你感动的一刻……”
自己先谈谈：我的母亲最让我感动的一刻是我上大学时一次回家，在我走下车门看到母亲，而母亲还没有看到我时，母亲眼里流露出的急切和盼望，而当她也看到我时，她却竭力掩饰这种神情。我觉得这个动作很有意思，为什么我的母亲要不让我发觉她对我的那种关爱，她在表达对儿子的爱居然会羞涩，不可思议啊！那接下来，各位谈谈吧，什么都可以说，只要是关于母亲的，没有关系。我们表达对母亲的想法用不着掩饰，所谓的“倔强”与“羞涩”到头只会让我们后悔莫及。（对学生的讲述作适宜的点评。）
五、我想我们的母亲都是非常爱我们的，只是表达的方式有所差异，希望大家今后能够仔细去感悟。同时，我们必须思考另一个问题，我们要为母亲做点什么呢？课文中作者讲到了“为母亲而写作。”非常有意思，那你们呢？是不是也有“为母亲而读书”的想法呢？有这种想法也很正常的，对吧！
六、好，我们再来听一遍课文的朗读材料，细细品味此中的深刻意味。
文章中有很多富有哲理性、令人很有感触的句子大家注意理解。（PPT放映。）
七、最后希望大家通过课文的学习能够理解“感恩”二字，并且想想为了母亲这省略号后面该怎么填写。
板书： 感恩 为了母亲……
（单翔飞）
(教学点滴经验)学习、鉴赏杜甫《登高中》《蜀相》(人教社版本高中二必修)。
王艺教师的作品：《人生寓言》的教案设计。(教学资料)
故 都 的 秋
授课：赵孝云
教学目标：
1、了解郁达夫的思想和创作风格；
2、领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。
能力目标：
1、培养学生有感情的朗读散文的能力，学会鉴赏散文；
2、品味本文的语言，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言的一些表达技巧。
德育目标：
体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风景的真情，以及内心的忧思及落寞，体会作者深沉的爱国之情。
教学重点：
引导学生对故都的秋景特点进行讨论分析，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
教学难点：
体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。
教学方法：
１、美读法；２、讨论法；３、赏析法；４、情景多媒体教学法
教学步骤与教学内容：
一、情景导入新课，释题，简介作者及写作背景
情景导入
图片（特点：清，静，悲凉）
碧天，小院，残垣，秋草
秋蝉残鸣
秋雨图
枣树
释题
故都北平的秋景（故都的清秋美景）
作者：郁达夫，浙江富阳人（1896年12月――1945年9月）1913年9月随长兄郁华志去日留学，1921年6月，与郭沬若，成仿吾等发起成立了创造社。1930年3月与鲁迅等人发起成立中国左翼作家联盟，1933年4月移居杭州，1945年9月被日本宪兵秘密杀害于新加坡苏门答腊。其代表作：《沉沦》，《春风沉醉的晚上》，《迟桂花》
写作背
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