一篇优秀的“老年”之作

　　读完刘白羽的《白蝴蝶之恋》，我的强烈的第一直觉就是，刘白羽老了。查了查作品所著年代，可不，其时刘白羽已年逾古稀之年了。

　　人在中青年的时候，生命力旺盛，血气方刚，激情似火，壮志如云。及至步入老年，历经风雨，饱经沧桑，对世上万事万物则更多了烛微洞察及了然人生后的沉静。刘白羽也是这样。你看他中青年时代写的《万炮震金门》，那是何等的气势；《日出》，又是何等的壮观；《长江三日》中的激情，如长江三峡中的江水一般，在读者心头激荡，至今让人不能平息；《从富拉尔基到齐齐哈尔》中献身的火热，即使在今天读来，也仍让人感到躁动不安。这些名篇，与情感、事件的超常连为一体，一同进入了文学史的画廊。在这些名篇中，你是看不到那些纤细、弱小之物的。在时代风云的激荡中，中青年的刘白羽被天空中时代风云变幻的奇色异彩所吸引，被大地上的熊熊烈焰所诱惑，还没有敏感到在这其中的个体生命的牺牲，甚至以这种牺牲为必然；还没有敏感到生命中的另一面，甚至将这另一面冠之以“多愁善感”、“小资情调”。但你看他的这一篇短文，却是截然的不同。

　　作品写“春意甚浓”之时，“在鲜嫩的春草上”，一只“雪白的蝴蝶”，“奄奄一息，即将逝去。它白得像一片雪花，轻柔纤细，楚楚动人”。这就是说，在最为美好，在最为充满生机的环境中，也会有卑微、美丽的生命无辜地死去。在过去的作品中，我们或者认为在残酷的斗争中，个体生命的牺牲天经地义；或者认为在美好的社会里，不应该再有不幸发生。刘白羽在这篇短文中却通过“一只雪白的蝴蝶”，在美好的“春意甚浓”之时，在充满生机的“鲜嫩的春草上”的不幸遭遇，对此提出了前所少有的质疑。这个质疑质疑得好。这个质疑好就好在质疑出了我们一向予以忽视的个性生命的偶在性。偶在的个体生命并不是与时代、与社会是一种同形同步的存在啊。这个质疑好就好在它打破了我们所习惯的玫瑰之梦，让我们在美好的事物中看到了不幸，在勃勃的生机中看到了死亡的阴影。这个质疑好就好在了让我们在肯定社会、历史的进步时，不要忽视了偶在的个体生命的存在及其牺牲的可能性，更不能将其牺牲视为无碍社会、历史进步大局的应然。

　　作品写道：“我痴痴望着它。忽然像有一滴圣洁的水滴落在灵魂深处，我的心灵给一道白闪闪的柔软而又强烈的光照亮了。”这是被长期的残酷斗争打磨硬了的心灵的苏醒，这是博大的爱的心灵的复苏。爱的“圣洁的水”尽管只有“一滴”，但“滴落在灵魂深处”却有了照亮心灵的强大力量。这就是爱的力量。所以，作者才会“弯下身，小心翼翼地把白蝴蝶捏起来，放在手心里”。

　　作品接着写道：“我哈着气，送给它一丝温暖，蝴蝶渐渐苏醒过来。它是给刚才那强暴的风雨惊懵了吧？不过，它确实太纤细了。”我有时会不由自主莫名其妙地怀疑这篇文章是不是刘白羽写的，或者说，我实在是惊异于刘白羽的变化之大。过去的刘白羽和我们，曾经怎样地迷恋、歌颂暴风雨呵。在这种迷恋、歌颂中，我们忽视了或者根本无视暴风雨对个体生命的伤害，我们甚至把经不起暴风雨视为是应该鄙弃的脆弱，我们甚至人为地要制造暴风雨以满足其对自己的“考验”。但是，现在，刘白羽却给被暴风雨所伤害的弱小的个体生命以无限的同情，所以，他要细细地去写这种纤细弱小的美好：“那白茸茸的像透明的薄纱似的翅膀”，“两根黑色的须向前伸展着，两点黑漆似的眼睛，几只像丝一样细的脚。”所以，他不仅不鄙弃它，反而用嘴“哈着气，送给它一丝温暖”。作者甚至不仅仅止于同情，而且进一步去赞美这被暴风雨所伤害了的纤细弱小的个体生命：“在这阴晴不定的天气里，它表现出寻求者何等非凡的勇气。”作者在后面的行文中，给了这种勇气以更多的赞颂：“我那美丽的白蝴蝶呀！我那勇敢的白蝴蝶呀！它试了几次，终于一跃而起，展翅飞翔。”

　　不要因此而否定中青年刘白羽在超常的情感、事件中所体现的气势、壮观、激情、牺牲等等，不！不是的！社会、历史的进步需要风云的激荡，在激荡的风云中，需要生命的燃烧。但是，在激荡与燃烧中，仍能敏感、执著于偶在个体生命的存在并敏感、执著于这种存在的细微处，则体现了人对自身及他人的更深入的认识与追寻。对每个偶在个性生命及其生命细微处关注的程度，是衡量人与人沟通程度的标尺。这样的一种人的自觉，是人最终成熟的根本标志。这种只有历尽人生风雨、饱经历史沧桑才能悟到和达到的最终成熟，就是人的老年。当然，这是生理意义上的老年，更是文化意义上的老年。写作《白蝴蝶之恋》时的刘白羽，就是这样的一位名副其实的老年人。《白蝴蝶之恋》，就是这样一篇优秀的“老年”之作。

　　最后值得再说一下的是这篇短文的结尾。本来，文章写白蝴蝶“像一片小小的雪花，愈飞愈远，消失不见了”，即写了偶在个体生命的独立性、自由性，文章在这里结尾似乎也未尝不可，但作者接着又写了一段：“在白蝴蝶危难时我怜悯它，可是当它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落、怅惘。”这就把老年心态揭示得更为淋漓尽致。我们在身边的日常生活中常常看到，成年人在把孩子抚育成人后，孩子就会离开抚育自己的父母远走高飞，这时，已经步入老年的父母就会有一种失落感、怅惘感，这是人生链条的必然。在这种必然中，隐含着偶在个体生命的独立性、自由性所导致的偶在个体生命主体间的瞬间性，或者说，人与人之间在细微之处时时处处的沟通，永远有着一种一次性的瞬间性，我们在某时某地与某人的最为水乳交融的亲密，永远是无法重复的一次性的瞬间存在。人在步入人生尽头的老年时，由于对这种瞬间存在失去了更多的追求空间，所以对这种瞬间存在的失去，就有了更为深切更为极致的体悟，这种体悟的表现形式就是这种失落感、怅惘感。如此说来，这段结尾文字，是《白蝴蝶之恋》这篇优秀的“老年”之作的完满句号了。

刘白羽
教学设计（A）
教学设想
1．对生命的传惜和关怀是本文的主旨：课文最后一段的感触是本义的难点。
2教学中要引导学生反复朗读，体味生动形象的语言，感悟美好的情感。
3．安排一课时。
教学内容和步骤
一、唤起情感，导入新课。
我们小的时候，大多都有这样的经历，要出去玩了，除了跟爸爸妈妈说再见，跟家
里的那些小动物，甚至那些玩具也会说一声再见；小猫小狗是我们忠实的朋友，花儿草
儿的一动一静，样样都让我们惊奇，因为在那个时候的我们眼中，这些都是可爱的有生
命的性灵。那么我们什么时候开始不再感到这美好的一切呢？什么时候开始不再为了虫
地鱼儿的死而落泪呢？难道成人世界就没有这种美好的情感吗？今天我们来读一读当代
散文作家刘白羽的《白蝴蝶之恋）｝。恋，就是喜欢啊，读完这～课，你就会发现原来这种
美好的情感总是深藏在人们的内心，永远不会丢掉，也永远不应该丢掉的。
二、阅读注解1．简要了解作者（是一位当代散文家）。
三、初读课文，感知文章内容。
1．范读课文（或者听配乐朗读带），然后学生自由朗读一遍课文。
要求：听准字音；初步体会感情。
2．查字典做出老师要求的作业（预先准备电脑软件或幻灯片或者小黑板。）。
作业：给下列加点字注音。
籁籁（）吓措（）蠕动（）蔫（）
伶俐（）怅惆（）翱翔（）奄奄一息（）
四、再读课文，讨论下列问题。
方法：要求学生默读课文，然后互相讨论，教师可巡回指导。（下面这些问题是配
合思考练习二所做，目的是要学生细细感知文中流利温存的语言，从而既获得别人的情
感体验，又进一步加深自己的情感感悟。）
1．文章中白蝴蝶一开始出现在什么时候？找出描写这种环境的语句，这样写环境
有什么作用呢？
理解：一开始是出现在乍暖还寒时候的春季，冷雨阵阵。用作者的话说就是“阴暗

不定的天气”里出现的。
具体描写环境的语句主要是在第一和第二自然段。
这样描写环境是为了更好地写出白蝴蝶的柔弱与勇敢。
2．找出描写白蝴蝶的句子，你认为哪些句子写得好，让你喜欢？
理解：思考练习二中的1、2、5句都是写得极好的句子，此外还有第5自然段，第8
自然段中“谁知那只白蝴蝶缓缓地、缓缓地在树叶上蠕动呢！”还有第9自然段整段。这些
句子可以让学生有感情地反复朗读，然后让他们谈谈喜欢的理由（言之成理即可）。
3．说说“楚楚动人”的意思，举出至少三个可以用“楚楚动人”来形容的人或物（造句
也可以）。
理解：这个词的意思是“鲜明，整洁，让人爱怜”，可以用在可爱的小动物身上，比
如小麻雀、小兔子，甚至小花小草也可以用上，还可以用来形容人。
4后来白蝴蝶活过来了，作者又是怎样描写她生活的环境的呢？举出具体的句子。
理解：具体描写的内容主要就是思考练习二中的3．4两句。
5白蝴蝶活过来之后的景物描写不再是凄凉的了，这又是为什么呢？
理解：引导学生想象，这时候景物如果依然是凄风苦雨

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