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连市九年义务教育小学语文实验课本

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须比其他教师有更高的语文素养和语文功底,仅靠学过的几体教科书就想教好语文是不行的。这就要求语文教师天天读书,常年积累,既有传统文人的诗琴书画修养,又有现代知识分子的创新意识和开放精神。语文教师的提高犹如一条大河,要靠许多小溪流来滋养、丰满。为有源头活水来,“胸藏万汇凭吞吐”。建议老师学一点“文字学”知识,对教材中的生字不能满足于“四会”,还要了解一些有关“六书”方面的内容。这样在识字教学中才能有“活水来”。 7 变单纯地研究怎样教为注重研究怎样学。学是内因,教是外因。没有学生的积极性、主动性,教师的一切活动都毫无意义。教学归根到底是为了学生的学服务。因此,我们不要忽视甚至无视学生的主体性,要善于调动学生学习的兴趣。不要习惯于让学生被迫学习,这样下去,学生的主动探索、自我发现问题的意识能力便会丧失贻尽。这样的教育是没有发展的教育,也是失败的教育。 以本册教科书为基础,配备了教师教学用书、自读课本、练习册,教师教学用的生字卡片和生字大家报、学生用的小生字卡片、写字本,多媒体光盘正在制作之中,欢迎各位领导、教师、学生、家长在使用教材的过程中提出宝贵的意见和建议。 五、关于识字 1 概况介绍。(1)本册教材共有486个生字,其中暝、螳螂、俏、缨、鬓、衰、蒲、碾、粱10个次常用字,不要求学生识记。要求识记的486个生字中有5个是次常用字,分别是偶、枫、牡、帕、苔。还有7个生字第一次出现时不要求识记,待第二次或第三闪出现时再去识记。分别是:“对、黄、像、幅、雁、落、群”7个生字。教材中共出现3个多音字,分别是了:(liăo la);着:(zhe zháo);少:(shăo shào)。各有2种读音。(2)本册教材486个生字中,象形字60个,占生字量20%;会意字94个,占19%;指事字15个,占3%;形声字145个,占30%;假借字16个,占3.3%;存音字3个,占0.6%;存意字61个,占12.6%;笔字19个,占3.9%;部件字73个,占15%。(3)本册教材中的课文只给生字注意,因为不是全注音课文故生字只注本音。在朗读课本中要注意指导学生变调,在文中读轻声而注本音的生字有:子、服、蝇、亮、拾、情、欢、(粱)。“一、七、八、不”及三声连续的变调教师要因文指导到位。 2 内容编排。北师大中文系王宁教授说:“识字的策略方法必须是多元的,不能单一。多元性的识字方法,迎合了汉字复杂性的特点,只强调单一,失去综合,必然要在其他方面付出代价。”伟人毛泽东说过“把别人的经验变成自己的,他的本领就大了。”在上述理论的指导下,我们取百家之长,为我所用。如《课本》按归类识字和随文识字两种形式编排。识字方法仅第一册就有十几种,体现了多元性、综合性。(1)识字(一)共6课,出现69个字。全部配有图画,让学生从形象的画面中了解生字的意义。每课编排一首儿歌,只作巩固识字用。(2)识字(二)共7课。分两种形式编排,一种是对对子识字,共2课(第7、8课),出现29个生字。另一种是拼形识字共5课(9~13课)。出现50个生字。(3)读古诗识字:共12道古诗,出现123个生字。(4)读儿歌识字:共8道儿歌,出现113个生字。(5)读短文识字:共5篇短文,出现101个生字。 3 走出误区。(1)识字应该“四会”。以往一开始学汉字就要求“四会”,即会读、会写、会理解字义、会用。这对初学者来说难度较大。要求小学生会读字后就会默写和运用,识字量一定不会很大。但汉字没积累到一定字数是不能阅读文章的,因此就会出现学了几年,学生还不能读浅显读物的现象。这无论从当今信息社会发展的要求,还是学生自身智能发展的需要来看都是不相适应的。学习汉字得分散难点,开始学习汉字,先做到“两会”,只要会读,初步了解字义即可。所谓“初步”就是了解字的本义或在具体语音环境中的意思。不忙要求写和用,这样就能在不长时间内学会一批常用字,可以较早阅读一些浅近的儿童读物,提高识字兴趣,拓展知识面。由于大量的阅读就能和生字反复见面,减少生字回生率,等到要求“四会时”,重点就可以放到字形的记忆和书写上。对巩固汉字是很有效的。这样就要求各校做好对新生家长的宣传工作,不要误认为自己的孩子回家不写字就是学校教师不负责任,并不适当的给孩子增加写的作业,以干扰实验教材的使用。(2)为识字而识字。一般人认为,识字教学只是让学生记住生字即可,不存在其他方面的教育任务。其实不然,识字教学的实践证明:识字教学可以培养学生的创新能力。挖掘培养低年级学生的创新能力,使学生的创新火花在生字学习过程中时时闪烁,是提高识字兴趣、识字质量十分有效的手段。培养创造力的一个重要方面就是培养创造想象能力,低年级学生是最富有想象的,他们的思维即形象又活泼,在识字教学中不失时机地让学生发挥自己的想象,让一个个静止的生字活起来,使祖国的文字有了灵性,有了生命。而这些有了灵性、有了生命的文字又能进一步激发学生的创造力,使他们觉得学习汉字是一种乐事、趣事。如:一个学生在识记“川”字时这样说:川字的竖撇和两个竖,就像三条水流一样滴下来。在他讲这番话时,脑海中肯定会出现流水的动画情景;还有的学生在记“叫”字时这样做,他把两只小手拢在嘴里边,望着远方大声叫着:“我学会叫了!”然后解释说:“你看我这两只手像不像叫的右半部,声音是不是从口中出来的?”这不就是创造性和想象力的火花在闪烁吗?识字教学可以培养学生的审美情趣。中国的汉字源于“象形”,而“象形”与绘画分不开。这使中国文字的创造一开始就有了美与艺术的意味。汉字的形象造型,凝结着华夏民族的审美情趣,包蕴着中国人的情感体验,它起源于对自然物象的摹写,摄取了自然美的精华。它不是一种完全人力的设定制成的纯粹抽象的符号。如“山”字,在汉字的不断地简化过程中虽然象形性能大为减弱,但仍保存了象形字所概括的山高高耸立的美的感觉。汉字是一幅幅画、一首首诗、一个个故事,它的美是无处不在的,充分挖掘象形字的美,教学中要做到寓美于学,让每一位学生美在其中,其乐融融。(3)抱着书本识字。教过的字必须反复再现,才能减少回生。而有人认为,反复再现的方法只有一个,就是让学生抱着书本读来读去。岂不知这会适得其反,因为学生像和尚念经一样机械地读字会显得很枯燥。应该引导学生到生活中、社会上,到课外读物中去主动识字、复习字。如:牌匾字、姓氏字、电视节目、广告等,做到校内外沟通。教师应该有意识地鼓励引导学生到生活中去识字,把识字和用字结合起来。如有的老师鼓励学生每天从课本外学一两个字,第二天早晨学生就主动到老师面前汇报自己又学会了什么字,在哪儿学的,并说一句话用上这个字。还有的老师带领学生走向社会,让学生看看、读读街道两旁店铺的名字和街名。(4)识字必须分析字形。识字方法有许许多多,学完第一册教材后,学生就能掌握13种识字方法。然而在教学过程中发现师生们都总是习惯于单纯地使用部件分析法。产生这种现象的原因是有人认为识字不分析字形学生记不住;还有人觉得,用其它方法需动脑筋琢磨,怕麻烦,而分析字形是最省力的了。尤其是对结构复杂、笔画繁多的字,课堂上耗费了大量的时间去分析记忆,而效果甚微。教师行学生效,这样势必影响学生语文综合能力的提高。低龄儿童的识字,有一个从模糊到精确的过程,笔画与笔画之间的搭配是不确定的,这种只见森林、不见树木的情况是儿童特定的思维状况。在这样一个阶段,儿童的识字必须与具体事物相结合,才能显示出“字”的意义。如图、物、多媒体、纪灯片、动作演示等,如果只是抽象地分析结构,学生会学的索然无味则降低识字兴趣,产生厌学的思想,更谈不上开拓思维、发展想象能力了。(5)偏旁部首混用。偏旁是从字的结构来讲的,部道是从编字典的角度来讲的,二者是相交关系,谁也不能包含谁,更不能混用,如“尽”字,部首是“尸”,偏旁是“尺”,春字:部首是日,偏旁是。第一册教材,没有查字典的教学任务,故分析字的结构一定不能称偏旁为“偏旁部首”,更不能称偏旁为部首。为此我们限定:凡组成合体字的部件,不管这个部件在汉字的什么位置上都叫偏旁。为了让学生在记忆时能说得上口,识记生字时规定为“上为头,下为底,左为旁,右为边,四周为框,中间全为心”,其中“四周”包括半包围和全包围。识记生字要用部件分析法时要求学生说清部件名称,说准方位。坚持用大部件法识记,能用两个部件说清楚的就不用三个部件。教师每教一个新偏旁,都必须让学生记住它所表示的意义(与什么有关),但决不是机械地死记硬背,在让学生知其然的同时,还必须让其知其所以然。如果有些偏旁的“所以然”太生僻,可以用形象化的儿童语言讲给学生听。 5 识学方法。选择识字方法要因构字类别而定,一法为主多法并用。假借字部件字和笔画字以大部件法和数笔画法为主,再配用其它方法帮助识记。如:部件字“尽”,尽字框,两点心。顺口溜:尺字心里藏两点,尽头的尽。假借字只:口字头,八字底;上口下八读作“只”。“只看见”、“只要”的只。笔画字七:横、竖弯钩,组成七,七个的七。其它几种类别的字要在形象生动的趣味识字中让学生识记。(1)图(物)字对照,找出字与图(物)的相似处,如教学“月”并置,让学生观察,找出字与图的相似处。学生通过观察就可以发现,月字与生活中的月亮是一脉相通的,他们看着图中那轮银色

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